闫爱

呼和浩特市第四中学  010000

摘要：随着教育的改革传统的教学方式已不能满足现在的教学需求，教师要积极创新教学方式提升教学质量。文言文具有很强的趣味性和思辨性，在培养学生思维能力、提高学生思维品质方面具有独特价值，是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的良好载体。

关键词：初中；文言文；思辨性阅读

引言

文言文阅读教学是初中语文教学的重点，但由于文言文在语言形式上的特殊性，在文言文的教学中形成了文、言分离的教学现状，甚至有些教师认识不足，把文言字词的翻译与对文章的理解等同起来，认为会翻译文言文便是理解了文言文，故而在其教学中只重视文言字词的翻译理解，忽视了对整篇文章的深入把握。

1当前初中文言文教学中存在的问题

文言文注重典故、骈俪对仗、音律工整，与学生所学的白话文差异较大。因此，学生在学习时往往感觉晦涩、困难。无论是在思维逻辑还是在语言模式上，文言文都较难理解，久而久之，学生就会“谈文色变”，因此，在当前初中文言文教学中，常常存在以下问题亟待解决。第一，教学方法单一，形式枯燥，难以激发学生兴趣。由于文言文知识较为复杂难懂，受传统教学理念的影响，教师往往安排学生“死记硬背”式的学习，只注重对文言文中字、词、句的理解。而初中生很难在这样的枯燥体验中全面把握文言文的精髓，久而久之，就会使学生疲于学习，很难激发学生的学习兴趣。第二，教学内容固定，不够丰富，影响学生理解的层次。文言文具有很高的文学价值，除了独特的语言特色外，还蕴含深厚的文化底蕴，体现着丰富的情感和人文风俗，能全面丰富学生的思想。但当前的文言文教学大多围绕考试目标进行，在教学内容上更倾向于文章本身的翻译、理解等，长此以往，学生对文言文内涵和意义的理解就会受限，无法深入感受其中的文学价值。第三，应用层面不足，忽视实践，学习效果流于形式。文言文虽然是古代的语言形式，但其独特的韵律和工整的结构具有很高的文学价值，只有让学生尝试实践，在实践中体验和感悟，才能实现理论的有效转化。但当前教学中文言文的应用不足，学生很少能在实践中接触或运用文言文，据此就无法实现文化的传承，从而导致学习效果大打折扣。

2初中文言文思辨性阅读教学策略

2.1改变教学模式，营造良好思辨阅读教学氛围

在以往传统教学方式的影响下，部分教师一味重视语文基础知识的传授，学生为了应试被动地接受知识，只能简单机械地靠记忆、背诵相关知识和刷题等被动式学习，以求获得高分。在文言文学习中，包含了大量基础知识，学生在运用基础知识时，应用不标准，理论语言表述应用不准确、方式把控得不牢靠，致使学习很吃力，容易失去对语文学习的激情与兴趣。因此，在今后的教学中，教师应该自觉更新教学观念，不断拓展教学内容，通过项目化教学，让学生学习更加自主，营造良好的思辨阅读教学氛围。作为一种新颖的教学方法，初中文言文思辨阅读教学更加强调学生自主及教师指导，从而完成文言文教学活动，以促进学生的思辨阅读素养，项目化教学法在初中文言文思辨阅读课程中主要具有以下几个特点：首先，学生的自主学习及探究性学习是项目化教学的主要模式；其次，其有利于变革初中文言文思辨阅读课程教育教学内容；最后，项目化教学法在初中文言文课程中的运用能够更好地激发学生的学习兴趣。因此，在今后的语文教学中，教师要善用项目化教学法，经常对学生进行批判性思维方面的培养，才能使学生在课堂上迸发求知欲和想象力，才能出现“标新立异”的答案。

2.2解释与推理字词的合理性

文言文字词中有很多可挖掘的思辨要点，由于时代久远造成的古代汉语与现代汉语意思差别很大，需要学生仔细准确分析、理解、辨析、推理字词在不同语境的含义。如在学习《北冥有鱼》一文中，从大鹏、蜩与学鸠等对比中论述“小”“大”之别为始，以庄子和惠子的“有用”“无用”之辩为终，表达一种绝对自由的人生观。文章构思奇特，雄奇怪诞，想象丰富，但学生一时不易理解。我们可以先从分析文本的字词入手。例如“化而为鸟”的“化”字。可以利用替换法把“化而为鸟”改为“变而为鸟”，可以看出“化”比“变”的动作要慢，“化”是一种渐变的过程。然后通过“化”的甲骨文让学生直观形象地了解到“化”的古字形是由一个头朝上的人和一个头朝下的人组合而成。本意是变化，引申义有“由死到生”之意。可知从“鲲化鹏”是一个缓慢而艰辛的蜕变过程。从侧面学生也能感受到鹏鸟的坚毅和果敢，再联系之前学过的诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”。由“落红”变为“春泥”，通过迁移学生也能理解“鲲化鹏”背后那种由死到生的涅槃之苦。例如王君老师在执教《湖心亭看雪》时就带领学生从文言词语入手，辨析字词运用的合理性，完成学习目标。

2.3精心设计试题，培养学生思辨阅读能力

设计试题是初中文言文项目化教学的一种重要方式，语文试题注重基础主干的考查，注重学生理论思维能力、价值判断力、社会参与力的考查，注重学生解读获取信息、推理与论证、逻辑思维等关键能力的考查，从而能够很好地帮助学生训练思辨性阅读能力。因此而言，教师可采用流程图的呈现方式，一改以往的推理形式，通过初中语文教材的相关知识，考查学生的演绎推理能力，展现学生的思维过程和品质。通过创新试题的设计，感悟知识理论的实际运用，让学生主动思考，勇于创新。要正确深入地解读教材，确立正确的教学目标，在把握教学重难点的同时，精心设计教学流程。教师可多设计一些具有开放性、思维发散性的试题，打破学生的旧思想、旧观念、旧思维定式，从多角度和多方面出发解决问题。例如，教学《归田园居》这首文言文课文，教师应该通过多媒体展示作品所描述的图景，合理安排教学流程，通过讲解与练习结合的方式，让学生更好地明白陶渊明的身世及田园诗的艺术特色。此外，教师要多鼓励学生在课堂上发言，从而激发学生的想象力，要求学生通过文本构想传统诗意的田园生活。教师要合理利用新媒体教学手段，努力开发教学资源，从而使学生更加直观、具体、形象地感受作品。还要引导学生多看、多练、多记、多背，学生只有做到日积月累，才能更好地体会“学海无涯”的快乐，教师对文言文的教学应该贯通德育、智育、美育三大范畴，从而教会学生对人生、社会、大自然有自身的感悟。