《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》比较赏析

教学设想：

牛郎织女的美丽传说牵动着古往今来百姓的善感之心，而这绝美的爱情故事也引发了诸多文人墨客的盛情咏叹，仅在高中语文课本第三册就收录了两篇，即古诗《迢迢牵牛星》和宋词《鹊桥仙》，《普通高中语文课程标准》对高中的古诗词阅读鉴赏提出了明确的要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受形象，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己独特的情感体验和思考。”这就要求我们在进行诗歌教学时，要通过品味涵咏语言，引发学生联想、想象，体会诗歌的情感，欣赏诗歌的艺术特点。近几年来同题材诗歌的比较赏析也在高考试卷中体现，因此，在本文教学中侧重于从语言入手，鉴赏一诗一词，同时引入高考备考内容，将诗歌鉴赏与高考要求结合起来，旨在提高学生的审美赏析能力。

教学目标：

1品味语言的形象性和精炼性，感受一诗一词的语言风格

2品味意象，感悟意境 

3理解一诗一词情致理趣的异同点

教学重点：

品味语言的整体风格和个性特点

教学难点：

比较评析两诗的情致理趣的特点

教学方法：

诵读法  改写法  讨论法  比较法

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、新课导入：

一则回肠荡气的传说，让我们读动了什么是心心相印；

一对相知相恋的伴侣，让我们明白了什么是情深意重；

一份痴情守望的等待，让我们品啜了什么是忠贞坚韧；

一场苦苦相盼的七夕聚会，让天下有情人了悟了什么是情爱亘古长存。

让我们打开心灵之窗，遥望夜空，走近牛郎、织女，通过诗词解读他们的相思之苦，别离之恨；同过诗词感悟他们天长地久的忠贞爱情。

二、诵读一诗一词：把握节奏，初步体会（读一读）

学生自读，初步感受诗词。

问题设计：五言诗的节奏有何特点？

点拨：五言诗的诵读节奏，一般是三个节拍，即二二一或二一二，由不同字数构成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗，在节奏上就远胜于板滞的四言诗。另外，该诗句句押韵（u韵）。

教师配乐范读。请学生按五言诗的节奏，将《迢》诗再读两遍，感受它的节奏。

问题设计：比起安闲平和的五言诗，宋词多了一些交错更迭，它的特点有什么呢？

点拨：中国诗词的声韵，最妙处在平仄中，这是汉语独有而其它语言难以望其项背的。诗词的韵，也都是以平仄声为基础的，韵不能离开平仄而独立存在。利用汉语声调的平衡交替造成语言中抑扬的美，读起来琅琅上口，韵味深厚。  我们来看看《鹊桥仙》词的平仄声韵。

（学习诗歌的重要途径是“美读”，读出情感美，读出节奏美，二者兼有，就能读出诗歌的韵味美。有感情的朗读品味诗词感性的语言，这不仅能给我们带来美的感受，而且有助于理解文本的内容，还能培养良好的语感。这也是鉴赏诗歌的首要步骤---感受诗歌的声韵美）

三、感写一诗一词：揣摩语言，再现画面（写一写）

在揣摩语言的基础上展开联想和想象，将诗词中描绘的画面再现和补充出来，获取生动的视觉形象，如临其境，在结合背景领会情感，用自己的语言写出来，感悟意境。

1、让学生细细阅读诗词，感兴趣的词或是句子是哪一句？用富有文采的语言重新解释(这是一种对诗歌的再创造过程,让学生想象画面,用现代的语言描绘古典诗歌的意境)出来，交流分享。给学生10—15分钟的时间酝酿、感悟、改写。学生在写得过程中有可能抓不住富有表现力的词，比如说意象的特点、叠词的表达效果或者人物形象的传神之处等，这里要做示范，并且让学生抓住细节文本描写，交流后修改，锻炼学生的想象能力，写作能力。

教师示例：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”

遥远的星空，星光灿烂，潺潺的银河两侧，有两颗耀眼的星星，它们就像两颗明亮有神的眼睛在默默凝望着，传递着缠绵悱恻的爱意，传递着相见不能的怅惘，传递着祝福期盼的期待…

生：“纤纤濯素手 札札弄机杼 终日不成章 泣涕零如雨”

一个哀怨凄楚的容颜的美丽女子，雪白细腻的双手正噼里啪啦、毫无心思地拨弄着那织布的梭子。一天了，没织成一匹完整的布，那是因为牵挂的相思愁绪啊，盈盈泪水和着声声叹息伴着繁忙的机杼声弥散在清澈的银河畔。

生：“盈盈一水间，脉脉不得语”

咫尺也成天涯，银银月光下，你的眼睛是那样明亮动人，你的脸庞是那样清晰迷人。仿佛伸手可及，却只能隔河相望。有情人不能执手相伴，让人凄然叹惋。相见而不能相会的离愁啊让人憔悴感伤。这两句生动地写出了凝视对岸、悄然无语、外表极平静而内心极凄苦的思妇形象，“此时无声胜有声”，令人回味无穷。

生：“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路”

痴情的守候，苦苦的相盼，温柔缠绵的知心话怎么能够倾诉完呢？欢悦是短暂的，美好的时光总是过得很快，就似一场美梦，梦醒时分，离别在即，心中纵有千般柔情，万种相思，也只得踏上归期之程，泪眼迷蒙中，一步一回头，记住彼此的容颜，许诺来年的相见……

2、思考讨论： 

问题设计：

1）、现代社会的爱情观是什么样的？或者你心目中的理想爱情是怎样的？

2）、古典爱情的魅力之处在哪里？

3）爱情恒久的一个幸福指数是忠贞，那么忠贞的条件是什么？牛郎织女是否具备这样的条件？

4）如何看待“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”？请结合诗词内容赏析词人的爱情理想 。

（爱情是亘古传颂、久唱不衰的话题，此时年轻的学生在逐渐形成自己的人生观、价值观和爱情观，如何看待爱情，都有自己独特的见解，也许他们的见解不够成熟，也许他们的观点有些偏颇，通过他们交流、探讨加深对文本的理解，特别是在现在的社会如何认识爱情的境界是需要引导的，这也有助于学生各人的思想的成长。）

师：我们每个人都希望能有长相厮守、幸福长久的爱情，但有时这也是一种奢望，毕竟生活常多不如意。那么，面对离别的爱情，我们怎么办？是怨天尤人、惆怅满怀，还是随缘、让那份爱与情淡出我们的视野，还是勇敢地面对、给爱情加点盐保鲜呢？

生：现代社会流行的是“速食爱情”，流行“只要曾经拥有，不求天长地久”，所以面对牛郎织女的爱情，感到距离我们非常遥远，他们的爱情感天动地，他们的爱情恒久永远，非常的不易，可能正因为如此，才成为美丽的传说吧…

生：所以我们现代缺乏真正的爱情啊，即使有，那也算是庸俗的爱情吧，而词人正是否定这种伪爱情，歌颂的是天长地久的忠贞爱情。忠贞的条件就是两情相悦、情投意合、矢志不移。

生：相思之深、离别之苦固然让人伤怀，但我认为时空的阻隔是不能割断拆散两个相爱的人的。

教师点拨：看来这个话题大家很感兴趣，并且大家的发言很有时代性，也很有见地。我们向往“死生契阔、与子相悦；执子之手，与子偕老”的理想爱情，在求之而不得的情形下，就如“两情”二句对爱情致以深情的慰勉：只要两情至死不渝，又何必贪求卿卿我我的朝欢暮乐？虽天各一方，但心有灵犀一点通，这才是最珍贵的。这一惊世骇俗、震聋发聩之笔，使全词升华到新的思想高度。在词人的精心提炼和巧妙构思下，古老的题材化为闪光的笔墨，迸发出耀眼的思想火花，从而使所有平庸的言情之作黯然失色。 

（诗歌教学需要大量形象思维参与，形象思维能力是语言感受能力的重要成分，因而在教学中对联想和想象应予以足够的重视。在诗歌教学中，教师要善于调动学生已有的知识与生活积累，通过想象、联想，使诗歌形象通过不同的感官的沟通与转移来产生丰富与强化的效果。我们欣赏诗歌时，往往要将作品中的静者化动或动者化静，以此来增强画面的生动感。言为心声，情动于中而形于言，诗人通过语言寄托自己的情思，读者依赖语言挖掘作者的情思，中国的传统文化根本上是感悟的文化，中国的诗词它以或直或曲或柔或刚的气息，让读者低首呢喃，让读者仰天长啸，让读者笑意盈盈，让读者泪水涟涟，让读者的神思飞上浩渺的天空……“入情”“入境”这是使学生由一个旁观者变为当局者的重要途径，古诗词要读进去，读出来，要有较强的想象力再现诗词中的意象和意境，这就是鉴赏诗歌的第二步----感受诗歌的意境美）

第二课时

一、导入课文：

同学们，上节课我们通过朗读、改写诗词感受了牛郎织女的感人至深的爱情之歌，这个理想主义的爱情故事久久地流传，让我们深深地沉醉，这节课让我们看看经典诗词的魅力在哪里。

二、品悟一诗一词：分析语言，赏析艺术技巧（评一评）

师：中国是个讲求含蓄的国度，诗人善于运用各种手法，使诗词的内容丰富多彩，各具特色，即使是相同题材的内容也可演绎出别样的风情，诗歌这朵文学奇葩，需要我们用智者的眼光欣赏它，同时自内心深处感应它，体会其至美纯情的境界。

问题设计：

1）、不同的诗词，字里行间都浸染了作者浓重的主观感情色彩，在《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》中，二者有什么不同？

2）不同的时期、不同的社会风俗等总会在诗词的语言中留下烙印，试分析一诗一词语言整体风格的异同点？

3）诗人善于通过形象思维和艺术手法表情达意，这两首诗词的表达技巧、艺术手法有何异同？

（给学生10--15分钟的时间交流讨论，从内容、情感、艺术手法、语言的风格等角度谈谈两篇诗词的异同，对于学生而言，缩小了思考的范围，明确了思考的方向，降低了问题的难度，操作性较强，通过交流自己的观点，发现问题，肯定成绩，通过思想火花的碰撞拓宽思维，使合作探究走得更深入，更严密）

生1：《迢迢牵牛星》塑造了一位饱含离愁的少妇形象，表达的是愁苦哀怨之情，哀切动人。而秦观的《鹊桥仙》不是停留在抒发愁苦哀怨、离愁别恨上，而是歌颂牛郎织女高贵而纯洁，真挚而忠贞的爱情，立意新颖，境界高绝。读来令人荡气回肠，韵味无穷。

师：很好，这是从思想内容情感方面来比较赏析，不同的诗人由于他们各自的生活时代不同，情感经历不同，性格爱好不同，就同一题材也能演绎出情致各异的诗篇， 同一则神话传说，却在不同的时代由不同的诗人演绎出两种不同的风情。秦观则依改前人俗套，自出机杼。设想奇巧，独辟蹊径 ，意境新颖，这也是《鹊桥仙》成为经典的原因之一。

生2：在《迢迢牵牛星》中，运用了叠词和拟声词，“迢迢”，写距离之远；“皎皎”，写星光之亮，使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。然后，诗人将视线移到织女星上。由远而近，先人后物。“纤纤”状素手之修美，“札札”状织布之繁忙，一状形，一摹声。“纤纤”和“札札”，形声生情。“盈盈”写水之物貌；“脉脉”写人之情貌，水貌和情貌都很美。可是一水之隔，却“不得语”，只能含情脉脉，隔河相望。景情并生，哀怨动人。 

师：分析得非常细腻，这是语言鉴赏中局部炼字赏析，《迢迢牵牛星》中以描写为主，情景交融，声情并茂，叠词和拟声词可以造成什么样的表达效果呢？（留出2分钟时间让学生思考）这些词语可以增强诗歌的韵律感，同时给人一种特殊的形象感受，适于表达舒缓、悠然、深沉、婉转、缠绵的情感。提高作品的艺术感染力。（这是诗词鉴赏中的专业术语，这是个需要学生积淀的过程，也是需要教师点拨的环节）

生3：老师，我从两诗词的整体语言风格分析，《迢迢牵牛星》是五言诗，语言清新自然，平实质朴，含蓄深沉，保留了浓厚的民歌风味。《鹊桥仙》则充分体现了婉约派的语言风格特点，婉约清丽，饶有情趣。写得自然流畅而又婉约蕴藉，余味隽永。

生4：这两首诗词的表达手法丰富多样，有描写，有抒情，还有议论，三者有机融为一体，非常流畅。比如以飞逝的流星传达出牛郎织女相距甚远、相思颇深的愁绪，这里既是写景，也是抒情。而“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”是词人有感而发的议论。词人把一年一度的“七夕”相会，映衬于金风玉露、冰清玉洁的背景之下，显示出主人公纯洁高尚的心灵和爱情真挚而专一的道德情操。这一慨叹，使得词的格调清奇而高绝。

生5：《鹊桥仙》还运用了浪漫的想象，词的下片，以“柔情似水”开惜别之端，把情人相会时的那种情意，比作悠悠无声的流水，让人格外感到爱情的温柔、缱绻。然而，这一夕的佳期竟然像梦幻一样倏忽而逝，牛郎织女就更加感到割爱的痛苦。接着，作者又以“忍顾鹊桥归路”将情感进一步深化。一个“忍”字把他们那种悲痛欲绝的心情表现得淋漓尽致。最后作者以高尚的精神境界，迸发出“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的千古名句。这是全词的“点睛”之笔，而这字字珠玑的警策之语，正是这首词历久不衰的关键所在。 

师：非常精辟，可见同学们是充分感受到了两首诗词的意象及其意境，能够深入体会牛郎织女的丰富细腻的情感，《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》同是取材于“牛郎织女”这一美丽的传说，它们的立意不同，表现手法也各具特色，却都形象地表现了这一爱情故事，使得这一故事以世代流传。

（诗歌的思维和语言上的创造性，往往体现出简单中蕴含复杂，拙朴中暗藏机巧，浅显中隐匿深邃，产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的艺术效果。我们在教学中要引导学生对诗中那些凝聚诗人智慧、情感乃至心血的字、词语、句子予以深入地探究，切实品出诗味来，这就是鉴赏诗歌的第三步--感受诗歌的艺术美。这个环节对学生有难度，在课堂中要给学生思考的时间，练笔的时间，积淀的时间，高明的老师终究替代不了学生，让学生自己积累、感悟，这样才能达到最好的效果。）

三、小结语：

阅读千年前的作品，感受牛郎织女的缠绵悱恻、忠贞不渝的爱情，感受那至情至爱之人的痛苦离别，也许我们会发出一声喟叹，也许我们会洒下一把同情的泪水，但人生自古谁无离别，别父母，别妻子，别朋友。离别对任何人来说都是一种考验，一种挑战。它未必就是坏事，有时是一种责任，是一种升华，是一种追求，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”提升了爱的境界，别离是考验；“但愿人长久，千里共婵娟”是安慰与期望，别离是祝福，但凡有意义的别离都是美丽的，可以成就学问和事业，使自身的生命放射出灿烂的光华。

四、迁移训练：阅读下面两首唐诗，完成后面的题目。（练一练）

寒食

孟云卿

二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。

贫居往往无烟火，不独明朝为子推。

寒食日献郡守

张友正

如门堪笑复堪怜，三径苔荒一钓船。

惭愧四邻教断火，不知厨里久无烟。

注：寒食，为了纪念春秋时期的介子腿，旧时清明节前一天有禁火、吃冷食的习惯，人们把这一天叫做寒食节。

（1）、两首诗异曲同工，表达了相同的情感，请简要分析。

（2）、请简要分析两首诗在艺术手法和语言风格上各有什么不同。

答案参考：

（1）、两首诗分别届“他想堪悲”、“贫居无烟”和“三径苔荒一钓船”、“厨里久无烟”，写出了生活的贫寒、困顿，借此表达了寒士的辛酸、无奈和对现实的无奈。

（2）、孟诗从“花满纸”写起，以“乐景写哀情”或反衬的手法，语言含蓄婉转。张诗“三径苔荒一钓船”用白描的手法，直接写出生活的贫穷，语言直白中不乏幽默诙谐。

教学反思：

诗歌教学一直是我课堂教学的难点，以往教学中老是低估学生的自主学习能力，往往包办一堂课，讲的多，将诗歌当作文章来分析，学生动手动口动脑的机会不多，只是被动的接受。这样的结果是学生在习题训练中机械照搬，没有自己深刻的见解。所以下决心将课堂还给学生，有意识地将“教师的引领作用、学生的主体地位”这一原则贯彻在课堂中，通过学生反复的诵读、对诗歌的改写，感写、扩写，以及师生之间、生生之间的对话交流，加深学生对诗歌的理解，并将初步的理解感受说出来，写出来，使得他们的读、说、写、思的能力得到综合训练提高。

需要指出的是，教师的引领作用应在诗歌教学体现，在师生对话中，教师不是一个旁观者，他一方面要营造和谐愉悦的对话氛围，另一方面要在关键处示范、点拨、引领，能让学生有拨云见日的恍然大悟之感，能让学生有感其情、赏其意的沉醉体验。毕竟，流传甚久的诗歌它的意蕴美与现代生活相距遥远，需要教师给学生一把解读诗歌的钥匙，让学生乐与走进诗歌的王国，感受诗歌的魅力，并且利用相关的知识解读诗歌，从而获得知识的巩固，能力的提升，文学魅力的感染。也许这就是课堂的最佳效果，也许这也是成长中的我最高兴的----学生的成长和自我的丰盈-----教学相长的双赢。

《迢迢牵牛星》、《鹊桥仙》教学设计

蒋丽英

教学设想：

对比阅读这两首同题材的爱情诗

教学步骤：

一、 导入

牛郎织女的爱情传说我们都很熟悉。它不仅充实、滋润了我们天真烂漫的孩童时代，满足了我们对浩瀚星空的好奇心；而且是历代文人墨客吟唱的对象，丰富了中国文学宝库。今天，就让我们来学两首以牛郎织女的爱情神话传说为题材的诗词，比较一下它们有何异同。

二、 熟悉课文，对比阅读

1、 学生熟悉乃至背诵两首诗词。

2、 思考异同，提示学生试从以下方面比较：

内容方面主要从主题、感情基调去比较；形式方面从行文思路、艺术手法，语言风格等方面入手比较。

3、 让学生自由朗读，谈对主题的理解。

4、 听朗读磁带，初步把握感情基调。

（教师点拨：注意两首诗所配乐器及其特点。）

学生讨论后明确：

《迢迢牵牛星》选的是洞萧，萧声特适合演奏悲凉哀怨之曲，而《迢迢牵牛星》抒发的是织女的相思愁苦，感情基调哀怨动人。

《鹊桥仙》选的是古筝，声音清脆，悠扬婉转，写牛郎织女相聚的情景及感受，歌颂其高贵、纯洁的爱情。感情基调轻柔婉转。

5、 比较行文思路的异同。

《迢迢牵牛星》先写牛郎织女相距遥远之景，再写织女及其活动，最后写织女愁苦的心情。行文思路可以说是由景到人到事，再到情。

《鹊桥仙》

6、 艺术手法的异同

《迢迢牵牛星》以描写为主，多用叠字、白描手法，寓情于景。

《鹊桥仙》综合运用多种表达方式，以象征、对比为主，也用了叠字、叠词，景中含情，情中有景，情景理融为一体。

7、 语言风格的异同

《迢迢牵牛星》出自《古诗十九首》，虽属于文人五言诗，但仍带有浓厚的民歌风味。故语言兼有民歌和文人诗的特点，既显得平实质朴，清新自然，又含蓄深沉。

《鹊桥仙》出自婉约派名家秦观之手，体现了他一贯的语言风格，婉约清丽，饶有情趣。

三、 教师总结

同一个神话传说，两位诗人写出了不同的诗篇。真可谓“一个传说，两种风情”。《迢迢牵牛星》采用常规思维，写牛郎织女的离愁别绪，哀切动人。《鹊桥仙》则一反前人俗套，自出机杼，歌颂牛郎织女高贵、纯洁的爱情，立意新颖，境界高绝，读来令人荡气回肠，吟来则韵味隽永。

《迢迢牵牛星》教案

一、 导语

1、 同学们学习的地方叫教室。按照同学们以往课上踊跃说理解、积极提问题的表现，我觉得这个叫法不妥，应该叫学室。学习、学习，当然是以同学们的学为主，而老师的教是为你们的学服务的。所以这堂课你们希望怎么学？

2、 我们今天要学的是诗歌。前不久，我们曾学过一首现代诗，它是（ 《天上的街市》 ）。通过那首诗的学习，你知道欣赏一首诗可以从哪些方面入手？      同学们很喜爱诗歌，背了不少的诗歌，也了解了诗歌的一些知识。那你认为我们背诗学诗的目的是什么呢？       欣赏诗歌精炼含蓄的语言，欣赏诗歌新奇美妙的想象，欣赏诗歌图画般美丽的意境，欣赏诗人真挚动人的感情，在慢慢品味、细细咀嚼的同时，我们从中收获精彩的语言，收获美丽的诗意，收获或浅或深的感动，从而提升我们做人的层次。正如古人所说“腹有诗书气自华”，也正是从这个意义上，著名的美学家朱光潜先生说：“一个人如果不喜欢诗，他的文学趣味也就会低下。”所以同学们不要仅仅停留在背诵这样肤浅的层次上，我们要努力走进诗歌，动脑去采撷、去收获。希望同学们在这堂课上勤于动脑，满载而归。

二、 学习

1、 我们今天学习《迢迢牵牛星》。请哪个同学来背这首诗。

2、 请你来回答这首诗中诗人要表达的是什么感情。

3、 你认为怎样阅读才能较为准确地理解诗人的感情？

要准确理解一首诗诗人要表达的感情，我们除了品味语言、了解诗的背景等之外，还得学会抓住诗中的意象。意象听去陌生，其实同学们都比较熟悉，就是诗中的人物，或景物。如刘禹锡的《秋词》，当中的意象就是晴空、一鹤。晴空湛蓝，鹤冲云霄，这景色多美呀。再加上诗人“我言秋日胜春朝”的语句，我们就知道这首诗诗人要抒发的感情是（对秋天的赞美热爱之情。）

4、 这首诗选自何处？（南朝梁萧统编的《文选》中的《古诗十九首》）。《古诗十九首》是一组诗的名字，它不是一时一人所作，大都出于东汉末年，也就是三国演义开头那个动荡混乱的年代。古诗十九首大都抒发了那个时代离家在外的游子和守候在家的思妇的感伤之情。古代有位文学评论家叫钟嵘，他评价古诗十九首“天衣无缝，一字千金”。你觉得《迢迢牵牛星》当得起这个赞誉吗？请同学们紧紧抓住诗中的意象，用自己的感情去碰触诗人的感情，用自己的想象去还原填补诗的意境，品读这首你们自认为很熟悉的诗，看看你们有什么新的发现，新的理解，或还有什么不懂的问题。

5、 诗歌赏析

A、这首诗的意象就是一个人，她就是织女。为什么用“河汉女”而不用“织女星”？         与前面的“星”重复，又不押韵，而且河汉女还引起下文人物的活动和情态。         起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空，让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎织女的神话故事。

B、“擢”让人如见其形，“弄”让人如闻其声。      这句既写出了织女的勤劳，又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思。

C、织女是天上最能织布的人，而且那么忙碌，却织不成一匹布，表明她被思念折磨得没有心思织布，织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情 。      这句该读出怎样的语气？伤心        《诗经》中“采采卷耳，不盈顷筐。嗟我怀人，置彼周行。”

D、银河很清很浅，应该能自由往来，那为什么两人却不能见面呢？是有人压制了她的爱情。    这句朗读时应该读出什么语气？表现了怎样的感情？反问的语气，表现了怨恨、痛苦的感情。          这句不是与“迢迢”相矛盾吗？因为思念而觉得距离很远。顾城《远和近》。近在咫尺却如在天涯，这种可望而不可及的痛苦。       比较《天上的街市》有关的语句，表达诗人对幸福自由生活的向往，这儿却表现了织女不能与牛郎相见的痛苦。两相对比，我们更同情饱受思念离愁的织女。

E、读了这句，你仿佛看到什么样的画面？一位女子泪光盈盈地站在水边，含怨带愁地望着牛郎的方向。     以女子的饱受离愁、楚楚动人、凝眸深情远视的神态结束，既给人以美感，又让人想象回味。

F、叠词的运用。

迢迢形容牵牛星之遥远，皎皎形容织女星之明亮，纤纤形容手之细长，札札形容织布之忙碌，盈盈形容水波之晶莹，脉脉形容注视之含情。

“盈盈楼上女，皎皎当窗牖”盈盈表现女子的美好姿态，皎皎表现女子的明艳动人。

“皎皎”既表现星的明亮，又表现女子的明艳动人，真称得上“一字千金”。

“盈盈”既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态，让人回味无穷。

叠词的作用是增强了诗的节奏感，读起来琅琅上口，也使感情表达得更缠绵悱恻。

无论谁，其实一直都需要美好的感情。诗人用织女的意象来表现自己追求美好爱情而不得的痛苦，我们因为有美好的感情，所以读了之后会深深的理解并同情。这样“披情入文”，我们会在含英咀华的同时收获感动，我们的感情也变得宽容丰盈。所以说，读诗使人变得灵秀。（在黑板上写上“披情入文”、“含英咀华”，并解释）

6、请同学来读诗。

7、请你来总结这堂课上你的所学所得，可以从内容，可以从学法，可以从语言，也可以从你的感受或联想等等。

8、学生合作读诗    

（其他同学朗诵）迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨，河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

女：望着你在河的那边            用扁担把星的闪耀挑在牢靠的双肩

男：望着你在河的那边            用机杼把夜的深邃织成无尽的长绢

女：我怎能织起一丝一缕          终日守望你远远的背影

是思念摇动机杼织出夜幕       将你的闪亮衬托得鲜明

男：我怎能挑起一两一斤          终日守望你远远的背影

是思念撑起扁担挑起星辰      将你的面孔映照得清晰

合：浅浅的河汉告诉我       告诉我岁月的失落     告诉我距离的冷漠

女：让我的话传到那一边       哪怕单位是光年

合：浅浅的河汉告诉我       告诉我岁月的失落       告诉我距离的冷漠

男：你看那流星它悄悄滑落       那是灼热的泪珠在闪烁

（其他同学朗诵）

当我们再次抬头看那熟悉的夜空时，我们也许会多了浪漫的联想，诗意的感受。所以这堂课我们不仅收获了语言，收获了感动，也收获了诗意。人生有诗歌相陪，那该是多么美好的诗意人生呀。

教学目标：古诗表达思念的常用意象

教学过程：

师：《孔雀东南飞》中刘兰芝在泪别小姑时有这样一句话：“初七及下九，嬉戏莫相忘。”注释说古代女子在农历七月七日晚向织女乞巧。何谓乞巧？

生：相传农历七月七日夜天上牛郎织女相会，妇女于当晚陈列瓜果于庭中，在月下穿针，向织女乞求智巧。

师：讲到牛郎织女，我们就会想起在奶奶怀里听过的他们的爱情故事。

请一生讲述故事（略）。另一生找出课文和故事相应的诗句。疏通字句（略）。

师：本文除了“终日不成章，泣涕零如雨”二句外，其余的诗句都能从故事中得到验证。但这首诗并不是对牛郎织女故事的复述。如果只是简单地复述故事，它就当不起“天衣无缝，一字千金”的美誉。那么这首诗在牛郎织女故事的背后，想告诉我们什么？

明代文艺理论家钟惺《古诗归》说：“乐府之妙，在能使人惊；古诗之妙，在能使人思。”面对这首古诗，你能思到什么？（学生讨论）

师：提示：解读这首诗的关键应该是“终日不成章，泣涕零如雨”两句。为什么整天织布却织不成布，还哭成泪人儿呢？

这两句诗和《诗经.周南.卷耳》中：“采采卷耳，不盈顷筐。”有异曲同工之妙。为什么会这样呢？原因在下文：“嗟我怀人，置彼周行。”

生：原来是“怀人”。那“终日不成章，泣涕零如雨”的原因也是怀人，思念远方的人儿。

师：讨论：作者为什么讲牛郎织女的故事，而不讲女娲补天或者盘古开天辟地的故事？

生：原因是为了表达自己的思念。作者借织女思念牛郎，牛郎织女相隔遥远不能见面来表达自己思念爱人，两人不能见面的哀怨的感情。这种手法叫做托物言志。

师：再看：叙述者是男是女？从何可知？

生：女。从“纤纤擢素手，札札弄机杼”可知。

师：一个女子思念远方的人的诗，有个特定的名称：思（sì）妇诗。《古诗十九首》中有不少思妇诗，比如《青青河畔草》也是。这首诗影响了唐代王昌龄的《闺怨》，课外大家可以分析这两首诗的关系。

和思妇诗相对的是游子诗，这也是古诗一个主题，比如《涉江采芙蓉》，表达游子思念故乡和亲人。

师：所以《古诗十九首》的一个重要主题就是表现生离死别，羁旅情怀，表达思念。

我们再引申出去，表达思念，古代诗文中除了课文所用的牛郎织女这一意象外，还有哪些常用意象？

生：常用的还有：红豆，枫叶，鸿雁，青丝，青草等等（例句略）。还有最常用的就是月亮。比如：

举头望明月，低头思故乡。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

一轮明月，照两地相思。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

布置作业：

1、古人常用月圆月缺表达人间的悲欢离合，但很少有人用到月亮里的嫦娥，为什么？结合课文思考。

2、然而李商隐的《嫦娥》（略）却用月亮里的嫦娥表达思念，写出新意，思考这首诗为什么成功了？

3、背诵课文。诵读课堂上所举的诗句。