纲要中的科学领域指出：“要激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认知能力，科学区的设计既要符合幼儿的认知发展水平，又要具有一定的挑战性，既要丰富幼儿的科学常识，又要培养幼儿的科学。”该如何利用科学区环境创设来发展孩子的科学探索能力呢？

　　一、要充分发挥教育潜能

　　三到六岁的幼儿的认知经验具有直观性的特点，他们对事物的认识大多来源于感觉与知觉。与幼儿生活相关的各种物体的形色味等为幼儿感知觉提供了丰富的材料。因此，科学区的创设要坚持抽象性和形象性相结合的特点，把各种抽象的科学概念，通过具体实施现象直观的表现出来。

　　幼儿天生好奇心强，喜欢探索，总有十万个为什么。创设者应根据幼儿这一特点，不断引发幼儿思考和创造，提供适宜的材料。在孩子参与区域活动时要仔细观察，给予适时适当的有效引导，提高幼儿分析能力，解决问题的能力，并依据幼儿操作学习的情况进行评价，及时调整目标材料。此外，还需要得到家长的理解支持与参与，让科学区活动真正成为幼儿发展的平台，实现幼儿自主发展的目的。

　　二、投放适宜的材料

　　科学是一个十分广阔的领域，在材料的投放上存在着一定的难度。目前教师在科学区的材料投放存在着很大的盲目性，材料单一的现象普遍存在，不能引起幼儿的有意注意，不能引发幼儿去想去操作。为了满足幼儿的好奇心与求知欲，激发幼儿的探究欲望，教师要为幼儿提供充足的活动材料和空间，进行科学探索，满足幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿亲历科学研究科学的过程。

　　三、材料投放要具有间接性

　　科学区材料的投放，要有计划的进行，应根据幼儿学习的特点和认知发展规律进行，分期、分批由易到难，由浅入深有序的头发材料的提供。因为幼儿留有足够的探索空间，激发幼儿的好奇心和求知欲，充分调动幼儿的各种感官，感知周围事物，积极探索体验探索的乐趣，使幼儿在不断地变化环境中循序渐进的发展。例如，在中班科学探索区磁铁找朋友的主题活动中，教师先在活动区摆放了卡纸、吸管、塑料等材料，幼儿在玩的过程中，了解了哪些物体可以与和磁铁相互吸引，体验了磁铁的特性及各种材料的相互关系。

　　四、将生活经验与操作相结合

　　由于幼儿的生活经验有限，因此，科学区的探究活动，应多与实践相结合。在幼儿园，教师可以在幼儿有知识经验的基础上进行丰富与拓展。幼儿认识事物都依赖于感知，学幼儿周围物质世界中物体的形色声味等为幼儿感知觉提供了丰富的材料。而真正适合幼儿的材料就要体现科学的概念属性特征，又要能够让幼儿直接将操作材料转化为科学概念的，使幼儿对科学属性获得较为丰富的感性经验。

　　五、注重材料的教育价值

　　幼儿对材料的操作方式是否理解会影响对其对材料的最初探索。有的材料操作方式明显，幼儿能够很快进入探索过程。通过材料使幼儿能在做做玩玩中学到了一些粗浅的科学知识，习得一些简单的科学道理。

　　例如某幼儿园中二班的《磁铁找到家》活动中，教师在科学区为幼儿提供了各种材料和粗细不同的铁丝，婴幼儿继续探索磁力现象与技术制作，使幼儿体会科学与技术的联系。此外，对于三到六岁的幼儿而言，他们的认知水平决定其不可能成为真正的科学概念材料的提供，因为幼儿留有足够的探索空间，激发幼儿的好奇心和求知欲，充分调动幼儿的多种感官，感知周围事物，积极探索体验探索的乐趣。

　　幼儿具有很强的探索欲望，教师需要进行引导。首先得创设吸引孩子探索的环境。其次，需要提供符合幼儿年轻的活动材料和操作工具。最后，需要教师对孩子进行观察和指导，做好观察记录。需要注意的是，教师给孩子提供的材料最后是低结构的材料，这样才更具有挑战性和探索性。投放低结构材料时需要注意的是材料的安全性和有效操作性。部分容易腐烂或者容易损坏的自然材料尽量保持干净，给孩子提供较安全有用的材料。