摘要：随着“双减”政策的推行，如何在减轻学生负担的前提下，提高小学音乐教学的品质和效果，成为了教育工作者们关注的焦点。音乐教育作为素质教育的重要组成部分，不仅能够培养学生的审美情趣，还能促进其全面发展。

关键词：双减政;小学音乐;教学策略

引言

作为基础教育的重要组成内容，音乐教学对于学生音乐审美水平的提升、乐观心理的形成有着巨大的促进作用。基于“双减”背景下的音乐教学，应切实体现提质增效的特点，以便小学生运用相对较短的时间，可以高效完成学习目标，从而获得音乐素养的不断提升；应立足“双减”要求，不断优化教学形式，积极创建多元化教学课堂，以此调动学生的参与兴趣，使他们在学习中逐渐理解到音乐艺术的魅力。

1“双减”背景下小学音乐教学价值

缓解学生学习压力。“减负”一直以来都是教育改革的热点问题，过重的课业负担不利于学生的身心健康。音乐课堂教学要顺应“双减”政策对音乐教育的新要求，将育人作为课堂教学的重点，从单一的音乐知识传授转变成对核心素养的培养。在“双减”的环境下，学生有了更多的时间来发展自己的兴趣和特长，学习负担不再像以前那样繁重。一节好的音乐课可以帮助学生舒缓情绪、放松身心，美妙的音乐可以缓解学生的学习压力，让学生精神饱满地投入到接下来的学习当中。

2当前小学音乐教学现状

2.1重视程度不够

受传统应试教育思维的影响，虽然国家在强调要落实素质教育要求、促进学生全面发展，但在小学教学中，学校和教师的关注点依然是以语文、数学、英语三大学科为主，音乐学科还是处于“副科”的认知位置，这不仅影响了学生对音乐课程学习的态度，也间接影响了部分音乐教师对学科的态度，导致这些音乐教师对课程投入和研究不足，教育教学理念更新速度慢、教学方法单一，这也会影响学生对音乐学科学习的积极性和主动性，导致音乐课堂缺乏应有的活力，不利于学生全面发展。更为重要的是，部分喜欢音乐的学生在音乐学习中的需求难以得到满足，这也会影响这些学生的发展。

2.2学生的课堂学习兴趣较有限

当前，部分教师在教学时，以枯燥的理论知识作为音乐课的主要内容，教学过程缺乏趣味性和实践性，导致学生失去学习兴趣。每个学生的兴趣爱好不同，有的学生可能对特定类型的音乐更感兴趣，有的学生则喜欢更具趣味性的教学方式。但是，部分教师没有多元化地选择曲目，教学内容缺少涵盖不同风格和流派的音乐，教学方式也较为单一，难以满足学生的个性化需求。另外，学生对能够展示自己的环节往往更感兴趣。但部分教师没有鼓励学生进行小组合作或独立创作，也没有为他们提供展示成果的机会，如举办校内音乐会或参加比赛等，导致学生难以激发对音乐课的兴趣。

3双减政策下开展小学音乐教学的策略

3.1借助兴趣培养创新教学活动

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以为学生带来学习音乐的动力，也可以使学生更好的感受音乐的美，并产生对生活的热爱之情，主动成为音乐美的传递者和传播者。小学阶段的学生由于年龄较小，教师可以将音乐基础知识和基本技能的学习融入到音乐游戏和活动体验中，让学生在玩中学、动中学、乐中学，以此激发学生学习音乐的兴趣，从而调动学生参与课堂学习和游戏活动的积极性。但是，学习兴趣的激发不能只是教师的口头说教，教师要让学生切实感受到音乐课堂的魅力，体会到学习音乐的乐趣。《小手拉小手》在音乐课开始前，教师可以通过整理自己的着装，调整自己的表情，面带微笑地走进课堂。在进入课堂后，教师可以采用童谣的方式与学生问好。通过这样的方式，加深学生对音乐课堂的印象，从而激发学生对音乐学习的兴趣。

3.2创新教学模式，引领学生进行深度学习

“通过创新音乐教学模式，能够引领学生进行深度学习，提高音乐课堂的教学效果。”“双减”之后，随着教学内容的丰富，教学模式也应该随之创新。深度学习理念高度契合以核心素养为目标的课程理念，合理运用深度学习理念，在教学情境中设计高投入、高认知、高参与的学习活动，能够让学生养成好的学习思维，有效培养学生音乐学科核心素养。教师要注重创设真实、开放、有意义的教学活动，科学、有进阶性的设置教学问题，在教学设计中有意培养学生深度学习的能力。

3.3组织实践活动，提升音乐素养

音乐是生活的艺术，但又高于生活，蕴含了丰富的人文内涵。要体会一首音乐的情感价值和文化价值，不能仅依靠一种形式，要借助多元化的实践活动，将音乐与舞蹈、演奏、话剧表演等不同形式的实践活动结合在一起，才能在丰富学生体验的同时，提升课堂质量。因此，教师要为学生创建各种实践活动，如音乐创编比赛、舞蹈表演比赛、乐器弹奏比赛等，并灵活将各种音乐活动与校园活动、节日活动嫁接在一起，丰富学生的体验感，让学生在实践中深化对音乐的理解，提升音乐素养和水平。例如，在教学《七子之歌》时，为了丰富学生的音乐体验，教师将学生分成小组，让学生结合音乐内容、节奏、创作风格、音乐特点等进行自主编舞，或选择合适的乐器开展歌舞演奏，学生完成编舞和演奏演练后，进行小组比赛，通过实践演奏活动，学生对这一歌曲的内涵有了更加深刻的认识和理解。编舞和演奏训练中，学生经过多次改进、打磨，在教师的指导下完成了歌舞演奏节目的优化，获得了丰富的音乐体验，提升了自身的音乐感知力。

3.4结合学习内容，不断调整教学方法

在小学音乐教学中开展分层教学，其遵循的原则应该是“教师为主导、学生为主体”，即以学生为中心开展分层教学，因此小学音乐教师要尽量改变原来的“教师讲授、学生训练或者赏析”的单一、枯燥的教学方法，而是要结合学生的学习内容来灵活选择与之匹配的教学方法，使分层教学能够落到实处。例如，在学唱歌曲《小青蛙找家》时，教师可以结合学生的层次，鼓励学生尝试编排情景剧来引导学生进行学习，并结合学生的层次差异给学生提供不同的角色选择，这样就把学唱歌曲与学生的创意表演结合起来，有利于不同层次的学生都能够参与其中。此外，教师也可以把游戏教学法融入其中，把音乐学习内容恰当地融入到学生喜欢的小游戏中，如“击鼓传花”游戏，让不同层次的学生都有平等地参与课堂的机会，这同时也能够帮助部分“学困生”消除内心的紧张感和畏惧感，从而有效落实分层教学的目标。当然，针对部分小学音乐课程学习内容难度较大或者相对抽象，进而容易使学生产生距离感和畏难情绪的现实，小学音乐教师要重视把现代信息技术巧妙地融入其中，利用信息技术直观、多样、便捷呈现和补充学习内容的优势，进一步给学生呈现有利于其参与课堂教学的情境，帮助学生降低学习和理解的难度。

结语

总之，在“双减”的背景下，小学音乐教育教学需要与时俱进，更新教学理念，探索出新的改革路径。教师也应直面传统教学中存在的问题与不足，提高自身专业技能水平，结合学生的身心发展规律来进行教学设计，让学生有更好的学习体验，激发学生的兴趣与潜能。与此同时要积极开拓音乐教学的有效途径，让小学音乐课堂教学更加科学高效，让每一个学生都能够在音乐课堂中快乐学习，全面发展。

参考文献

［1］袁媛．基于“双减”政策的小学音乐教学优化措施［J］．名师在线（中英文），2018（28）：88-90．

［2］赵雅雯．探究“双减”政策下的小学音乐体验式教学［J］．求知导刊，2019（36）：125-127．

［3］于龙飞．“双减”政策下的小学音乐教学开展策略研究［J］．世纪之星（小学版），2018（35）：61-62．