摘要：“双减”政策落地应聚焦立德树人，坚持以学生为本。该政策的颁布和实施，对中小学教学工作提出了更高的要求。因此，小学英语课堂教学不仅要激发学生学习英语的兴趣，发展其语言能力和学习能力；还应考虑课堂活动的交际性、自主性和拓展性，打造高效的英语课堂。同时，2022年版新课标提出要推进信息技术与英语教学的深度融合，作为小学英语教师，要充分发挥信息技术对英语课程教学的支持与服务功能，通过多元有效的教学活动达成教学目标，促进学生核心素养的发展。

关键词：“双减”政策；小学英语；课堂教学；信息技术

一、“双减”政策聚焦提升教育质量

“双减”政策聚焦学校教育主阵地，突出学校教育为党和国家培养人才的核心作用。对学校而言，“双减”政策要求义务教育阶段学校减轻学生的学业负担，提升教育教学质量，减少作业数量，提高作业质量，确保学生能够在学校完成作业任务。随着“双减”政策的实施，必须打破固有的教育模式，改变传统的教学方法，有效建立与“双减”政策相适应的办学理念、教育模式和教学方法。学校教育应不断深化课程改革，创新教学方式，让学生在学校实现优质学习，减少对校外培训的依赖。“提升学校教育质量，核心在于通过变革教育教学方式，提高师资队伍水平，抓好课堂教学质量。”[1]“课堂是教师教学与学生学习的主阵地，在学校层面的减负必须要抓住课堂，而实现的唯一途径便是增效。”[2]让学生充分利用课堂学习时间，做到学有所得，学生负担自然随之减轻。

二、小学英语教学现状

（一）课堂气氛较为压抑

课堂气氛是教师教学水平和教学成效的体现，也是影响学生英语学习质量的重要因素。在现实课堂中，学生因词汇量有限，大多不爱用英语进行表达。英语课堂中教师讲授较多，学生表达较少，许多学生英语学习热情不高，课堂气氛较为压抑。学生回答问题时因“不会说”、“听不懂”，常会感到紧张与不安，这种被动的课堂气氛对英语教学具有负面影响。

（二）教学方法较为单一

教师的教学方法直接影响着课堂教学效率。目前，仍有部分小学英语教师在课堂上采用单一的教学方法，使英语课堂变得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。小学生天性活泼好动，小学英语教师应根据学生的学段特点，分析学情，采取灵活多样的教学方法，使小学生对英语学习产生兴趣。但有些英语教师的教育观念仍处于传统的应试教育阶段，不能根据“双减”政策和新课标及时更新自己的教育理念，仍“唯分数论”，使英语学习程度较弱的学生逐渐失去对英语学习的兴趣，导致课堂教学效率难以提升。

（三）缺乏科学合理的教学评价体系

教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。在“双减”政策下，小学英语教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。目前，很多学校还缺乏一套科学合理的英语教学评价体系。当前，由于缺乏对小学英语教学进行有效评价，评价方式过于僵化，缺少对学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的关注和把握，难以促进学生核心素养的全面发展。

三、“双减”政策下提高小学英语课堂教学效率的有效措施

（一）充实课前导入，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，只有教师的思想才有可能去点燃它。”课前导入就如同导火线，新奇有趣、引人入胜的导入环节能够点燃学生对知识的渴望，激发他们潜在的学习能力。教师要及时更新教学观念，转变教学方法，以丰富有趣的课堂活动为载体，在课堂上增加学生的互动表达，从而提高学生的学习兴趣。课前，教师要研读课标，深挖教材，通过多渠道收集课程相关资料，为学生设计一些与教学内容相关的活动，从而激发学生的注意力和学习兴趣。例如，在人教版PEP小学英语三年级下册Unit6“How many”这一单元教学时，教师可以在课前导入阶段与学生一起观察我们的教室，提问学生教室里多少盏灯有“How many lights in the classroom？”边说边做手势，和学生一起数一数，“one， two， three……”，既提高学生的观察能力，又激起学生张口说英语的表达欲望；然后回归学生桌前，问一下学生有几只铅笔“How many pencils do you have？”学生也许会用一个单词 “two”进行回答，教师要及时给予鼓励，并说出完整的句子“I have two pencils.”培养学生的自信心，并激活旧知，使学生产生对本节课学习话题的兴趣，从而保持学习专注力，在接下来的英语对话表达中充满积极性，这对提高小学英语课堂教学效率具有积极作用。

（二）借助信息技术，塑造高效课堂

新课标提出：“充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。”在应用信息技术开展教学活动的过程中，教师要切实地考虑到学生的学习习惯，结合教学内容选择学生熟悉的生活元素，引入课堂教学，能够激发学生学习英语的兴趣，帮助学生轻松理解语言知识、感知文化知识，提升思维品质。

“现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好的学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。”【3】例如，我校教室内安装了中央电教馆智能研修平台，该设备能全程记录上课过程中师生的表现，根据发言人的变化实时切换界面，实时录课；此外，课堂结束后，该平台还能用数据呈现本节课中教师教授与学生发言的占比，能直观体现本节课是否真正做到了“以学生为主体”。依托此平台，教师可以查看本节课每个学生的听讲专注度和课堂参与度，进一步了解学生的学习情况，及时给予学生指导和帮助；课后还可以将课堂视频导出，反复观看进行反思，指导自己进一步完善课堂教学，从而提高课堂教学效率。

（三）加强品德教育，提升思维品质

英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价。在小学英语课堂教学过程中，教师要加强单元教学的整体性，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标；合理通过运用教材中的情感元素对学生进行德育教育，进而有效地实现课程的育人价值，使学生在英语学习的过程中，养成正确的学习习惯，端正学习态度，提高自身道德修养。因此，要想在“双减”政策下提高小学英语课堂教学效率，教师应重视挖掘英语教材中的情感态度与价值观，合理运用情感教育进行教学，促进学生形成正确的人生态度和价值观，从而为实现“立德树人”的根本任务奠定基础。

（四）密切关注学情，落实因材施教

教师要根据学生的身心发展规律和个性化特征制定合理的教学方式，在实际教学中落实因材施教的教育方法。同时，为了落实“双减”政策和提高课堂教学质量，教师应帮助学生制定符合学生自身学习能力的目标，并做好监督和管理工作，定期对学生的学习情况进行监测与总结，根据学生的进步程度进行不同形式的表彰，激发学生的学习兴趣与信心。教师还要注意给予学困生学习上的鼓励和帮扶，可以通过小组合作的形式组内帮扶，也可以让学困生选择自己信任的“小老师”帮助自己学习，达成既定目标的学生可以得到“学习进步奖”，帮助他/她完成目标学习任务的“小老师”也可以获得“最佳小老师”称号，以此鼓励同学间的互相帮助，实现共同进步。教师要积极引导学生采用多种学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感。例如在小组合作学习中，每个成员都应发挥自己的优势，充分参与，学习能力较强的同学主导交流环节，承担较难的学习任务；学习能力较弱的同学可以承担较容易的学习任务，进行补充发言。此外，教师要注意在实际教学中落实“教-学-评”一体化，应结合学生的努力程度、学习态度和素养表现作为教学评价的主要标准，善于发现不同层次学生的学习优势，及时肯定他们的进步，悉心指导学生克服学习困难、解决实际问题、增强学习自信心。

（五）精心作业设计，减轻课业负担

“双减”政策依据中小学生的身心发展规律，明确规定不同阶段中小学生的作业时长，严禁中小学生超负荷学习。减轻学生的作业负担，学生才能够走出作业困局，才有时间和精力实现德智体美劳全面发展。作业设计应尊重教育规律，鼓励作业布置的分层化、弹性化和个性化，避免布置机械性、重复性的作业。在“双减”政策下，教师要变革传统书面作业的枯燥形式，尽可能挖掘一些新颖、有趣的元素，根据学情设计多种类型的作业调动学生的学习热情，使其进一步建构和内化知识，巩固强化其语言知识和技能，提升作业效率，减少课业负担，从而使学生获得综合性发展。例如，在学习人教版PEP小学英语三年级上册Unit1“Hello”这一单元时，教师给学生布置特色作业——学习不同国家说“你好”的表达方式，例如中文表达“你好”，英语表达“Hello/Hi”，法语表达Bonjour……学生可以选择跟小伙伴对话，上课时进行自主表演；也可以制作成精美的手抄报，在班级宣传板进行展示。这不仅可以吸引学生的学习兴趣，激励学生积极探索、勇于思考；还可以培育学生的文化意识，发展跨文化沟通于交流的能力，树立文化视野，坚定文化自信。

三、结语

综上所述，小学英语教师要积极响应“双减”政策，及时转变的教学理念，结合小学生的实际情况、英语基础以及认知水平开展教学活动，创新教学方法，通过改变传统的“我讲你听”的僵化教学模式，优化教学手段等多种途径来调动学生参与语言实践活动的热情，使其在教师的引导下，语言能力得以发展，文化意识和思维品质得以提升，学习能力逐步提高。同时教师还要注重课后作业的优化设计，关注学生的核心素养，遵循教育规律，布置实践性、趣味性强的作业，逐步培养学生形成跨文化沟通与交流的意识和能力，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

参考文献

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[3]王琦.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.4：52

[4]姜建萍.基于“双减”政策下的小学英语课堂教学的有效性思考[J].智力，2022（06）：154-156.

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刘晓芳 . 双减提质 重在课堂——双减背景下小学英语高效课堂建设[J].读与写，2022（12）.

[1]朱雪珍.双减政策下如何提高小学英语的课堂教学效率[J].校园英语，2021（47）：242-243.