摘要：开展初中语文“教、学、评”一体化模式，教师要注重以任务为驱动，根据学情设定具体任务，以学为中心。在此基础上展现真实情境，在任务驱动下促进课程教学高效开展。同时教师应设定评价任务，采用以评促学、教学一体的方式，持续完善教学成果，达成教学任务，帮助学生学习成长。

关键词：“教学评”；初中古诗词；教学策略

根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》工作要求，初中教育阶段各学科建设创新工作中要注重“教学评”一致性。所以，新课标理念下的初中语文古诗词教学必须紧密围绕教学目标，设定合理的学习任务，促进教学活动有序进行。开展古诗词教学为学生创设真实的学习情境，采用任务驱动型教学方式助力教学任务的圆满达成。近年来，笔者根据初中统编教材在古诗词教育环节中积极落实新课标理念，防止教与学、学与评不相一致的情况发生，以任务为驱动促进教学评一致性目标顺利达成。

一、浅析初中语文“教、学、评一体化” 的实施现状

（一）脱离课程标准要求

实际教学调查中发现，一些教师在教学目标的制定中能够参考课程标准，但是在课程标准各项要求上却并未格外重视，造成有些教师在授课管理方面缺乏明确的教学目的。由此可见，部分教师在教学目标的设定中存在随意性，导致学生的学习目标与课程标准要求产生偏离。分析教师设计教学目标可以看出，部分教师在备课环节未能深入研究教学目标，对于教学标准理解不够充分[1]。

（二）达成时间分配不均

根据初中课堂教学安排，在目标的设定方面不宜过多。一般情况下，一节课程设定、完成2—4个目标，在具体教学当中需要将其分为几个部分，但是这些目标难以平均完成。一些课程目标的设定中具有复杂性，在完成的过程中需要时间。所以，教师对于课堂教学时间的利用与控制就至关重要。现实课堂教学中，教师的目标分配具备合理性，但是仍旧存在时间分配问题，若是学生在解决问题过程中无法保证时间，那么难说本节课程圆满完成教学任务。

（三）教、学内容与目标相背离

初中语文实践“教学评一体化”过程中，教师需要设定合理的教学目标，并且具备与之适应的教学内容。教学内容的选定与组织形式方面都必须面向特定目标。但是现实课堂容易出现教与学目标设定不一致。教师可以培养学生的知识技能，过程方法、情感认知等三维学习目标，为了达成目标，教师需要将教学内容与目标实现高度融合，最终为教学评相一致做出准备。

二、初中语文古诗词教学评一体化下的实施策略

（一）基于目标创设任务

初中语文古诗词教学环节，在设定教学目标上可通过落实学习任务达成明确具体的要求，评估标准方面具有可操作性，在任务设置方面具有组织、选择、指导性，这也是当前开展初中语文古诗词评价工作的重要方式，对于教师的教学活动起到一定的指引作用。以七年级上册王湾的《次北固山下》教学为例，笔者为学生创设了这样的教学目标：“赏析诗歌内容，体会盛唐气象。”根据该目標，可以为学生创设以下学习任务：朗读本诗，思考诗中“潮平两岸阔、风正一帆悬”描绘的仅是江南初春景色吗？赏析本联中“平”与“正”的妙用。其实这即是清代王夫之所言“小景传大景之神”的“大景”，是本首诗目标学习的重点。规划这样的学习任务不仅与教材目标相一致，同时还可以作为一项评价任务，对于教学目标的达成度进行有效检测。因此，古诗词教学目标设定方面需要与学习任务设计相一致，形成教育合力，促进课堂教学质量提升，有助于教学评价工作顺利实施，达成学习任务。

（二）学为中心，创设情境

根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求，语文课程开展需要从学生实际生活经验出发，创设丰富的教学情境。在情境中涉及具有挑战性的学习任务，激发学生对于学习探究的兴趣与好奇，帮助学生形成自主合作学习能力。开展初中古诗词教学课程，教师要为学生创设出真实的任务情境，帮助学生在此过程中不断提升诗词阅读、理解与鉴赏表达的能力，促进古诗词教学转变方式，引领学生深度学习，进而培养学生的探究精神。

如部编版七年级下册《望岳》、八年级上册《春望》及八年级下册《茅屋为秋风所破歌》这组杜甫作品，教师可在主题阅读方式的角度引导学生进行深度探索，创设情境任务如下：诗人经历一生坎坷，内心理念始终无法实现。阅读这三首古诗，分析诗人诗风变化与自身经历的关系，探究杜甫“沉郁顿挫”诗风形成的特点，并说出自身的阅读体会。诗人诗风的转变并非一蹴而就，而是立足于现实基础之上，与诗人自身坎坷经历密切相关。通过创设性情境任务，可以有效驱动学生充分挖掘、比较探究古诗词，采用查阅资料的方式，拓展学生课外诗词知识，如可让学生课外阅读杜甫的《三吏》《三别》等，通过积极思考，在信息分析整体过程中提高学生的思辨能力与理解能力，有效实现课堂教学向外延伸的效果。

（三）以评促学，教学一体，完成任务

1、设置表现性评价任务

初中语文古诗词教学开展表现性评价工作，为在帮助学生完成学习任务，记录分析学生全程学习表现，以此作为评价学生学习情况的有效依据。最大程度启发学生已有的知识经验，激发学生持续学习动力与创新思维，帮助学生在解决问题的过程中逐渐提升古诗词学习的综合素养[2]。所以，在古诗词表现性任务设计中，首先，熟悉内容。一般情况下，初中学习古诗词分为三个重要环节，读准、读懂、读出情感。这需要教师在教学管理中注重学生各项学习环节的具体表现，如学生诗词掌握情况如何、学生学习任务完成情况如何等。其次，互动交流。开展古诗词教学活动，需要在全员参与过程中，关注此项活动开展的时间、人员、过程以及质量等。最后，在反馈环节进行提升。着眼点位于学生上课是否集中注意力？课堂学习任务是否有序完成？教师要有意识地记录学生在任务完成过程中出现的各项问题，对此进行分析研究，并且对于学生及时提出具有针对性的指导意见，促进教学管理工作得到改善，转变学生以往完成学习任务的方式等，促进学生利用有效时间圆满完成教学任务。

2、设置作业评价任务

过程性评价工作需要以作业评价为引导，而作业设计是作业评价的前提。在“双减”教育政策下，古诗词作业在评价任务设计中，以学生核心素养为核心，紧密围绕教学目标，同时关注结合学生学习任务的完成情况。全面发挥出作业设计与实践功能，促使作业设计具备趣味性与实践性，让学生能够清楚学习任务与目标，遵循以评促学、教学合一的理念，不断提升学习任务完成质量。

结束语：

在新课标教育背景下，初中语文古诗词教学为落实“教学评”一体化模式，教师需要在充分了解学生学情的基础上，构建情境课堂，促进学生深度学习。此外，在评价管理工作中要有意识地根据学生全程学习表现进行分析，帮助学生有效突破学习薄弱环节，在教学评一体化模式下促进学生学习成长。

参考文献：

[1] 柯晓芳. "教—学—评"一体化的初中语文有效教学探究 ——以统编版七年级下册第二单元为例[J]. 语文教学与研究，2023（4）：99-102.

[2] 曾丹. "教学评一致"的初中语文作业设计[J]. 中学语文（中旬·读写新空间），2022（8）：77-78.