教，要深入浅出，学，要浅入深出。

                                          ——贲友林

当面对一个学习成绩不理想的孩子，很多时候教师都会说，孩子没有掌握正确的学习方法，可什么是正确的学习方法呢？

今天在贲友林老分享了他自己对于“思考”的一些思考，我也非常赞同，他说，在课堂中，我们常常看到教师提醒学生：要动脑筋思考！教师也常常责怪一些学生不会思考。然而，这样的提醒与责怪，往往是流于口头，如何思考，缺乏认识，怎样思考，缺失指导。

今天他的讲座主要围绕以下几点展开。

一、思考是如何在学习过程中发生的：

1.首先，我们是否想过:

教师让学生思考，学生就思考了吗？

学生思考了，就行了吗？

学生是怎样思考的？

学生的思考在学习过程中是如何发生的？

2.学习时思考的4个阶段

从学生想法发生、发展来看，学习时的思考分为四个阶段:

“个别想法阶段”就是个人独立思考的阶段；

“多种想法阶段”是指组内共学或全班交流后的想法；

“关联想法阶段”是指在认真“听清”、“听懂”他人想法的基础上，比较不同的方法，找寻各种方法之间的异同点，包括自己的；

“拓展想法阶段”经历想法的关联，自己原先错误的想法得到修正，片面的想法得到补充，正确的想法得到强化，单一的想法得到丰富，肤浅的想法得到深化。教师和学生都能“看到”思考，原先的想法是什么，现在的想法又是什么；自己原先的想法发生了怎样的变化。

3.思考与倾听、表达紧密结合

（1）倾听

倾听，不仅仅看作听的样子，如身体略向前倾，两眼注视对方。倾听，首先要听清，关键是听懂。如果没有听懂，要及时告诉对方，没听懂他的想法。这是“多种想法阶段”对每位学生的要求。倾听，要把他人的想法和自己的想法做对照、比较，这即“关联想法”。这个过程，是让深度思考真正发生的关键阶段。

（2）表达

思考，是人的内部活动，要通过“表达语言。语言是思维的外壳，也是思维的工具，还是思维的成果。

表达，有书面表达与口头表达两种方式。课堂中的表达，我们较多地认为是口头表达，而学生的作业、板演等，即为书面表达。

表达，不仅表现为把自己的想法敞亮出来，经过思考的表达，不是简单地把他人的想法再现，不是完全“重复说”，一味地“重新说”，而是互动性地“接着说”。

什么是接着说呢？接着说，一是接着他人的想法“说”，二是接着自己原先的想法有“新说”。接着说，是对他人想法、自己原先想法的补充、修正、肯定、质疑、综述。这样，即关联想法之后的“拓展想法”的表现。

二、学习中的思考如何进阶？

1.学习时的思考要体现4个层级:

（1）“有想法”。学生有真实的想法，而不是照本宣科。

（2）“有根据”。思考有理有据，教师不仅关注思考的结果，也关注思考的过程。

（3）“有方法”。掌握思考的方法，会比较，会归纳，会概括，会联系，会迁移。思考方法，既有一般性的、超越具体学科的方法，如分析与综合、分类与比较、抽象与概括等；也有具有学科特质的方法。

（4）“有疑惑”。

三、学思结合，专业化的教师又何为呢？

1.还学生充分的思考时间与空间。

2.对学生的思考给予指导。

关注学生自己的思考；关注学生真实的思考；关注学生过程性的思考。

有根有据有法地思考，是需要教的。教师不能将思考的方法当成现成的结论让学生去记忆，而是让学生在大量的、长期的思考的过程中逐步领略、“凝聚”思考方法的内涵。学生在思考中学会思考。教师不仅支持学生快思，还要鼓励学生慢想。

3.做好思考的示范与榜样。

教，要深入浅出，学，要浅入深出。只有会思考的教师，才能教出会思考的学生。

3.教师如何思考思考的三个维度:举一反三，一以贯之，知行合一。