结构化&自然化

DTT 由教学者（教师或家长）主导，自闭症儿童在高度结构化的环境中进行学习，遵循「刺激——反应——强化——停顿」的连结原则，给一个指令以引发孩子一个特定反应，如果反应正确就给一个强化物。以此类推，反复操作。

PRT 以儿童为主导，在训练过程中引导儿童以主动方式提升自我能力，促进泛化，并根据情况需要创设不同的自然情境，以应对真实的生活情境。

被动VS主动

DTT 由教学者主导，自闭症儿童在训练过程中基本处于被动状态，没有或者很少有选择自己感兴趣的物品或训练活动的权利。一定程度地导致孩子机械，缺乏主动性且技能保持较差。

PRT 强调以孩子发起交流来开启训练，并在自然条件下使孩子学会交流。通常由教学者和孩子共同选择符合他们兴趣的、能够激发动机的物品和训练活动，引导他们以主动方式提升能力。

家长参与度

传统的 DTT 一般由专业人士操作，教学环境相对封闭，自闭症儿童的家长参与度低。

PRT 从起源上说，是为了对自闭症儿童家长进行 ABA 培训而设计发展出来的，PRT 注重干预过程中家长的作用。

快速上手DTT

DTT 的每一次试验都包括一组非常具体的步骤，而且这些步骤需要被明确定义且作记录，便于教师确定哪些策略是有效的，哪些无效，并且确保每次的试验都以相同的方式运行，尤其是对使用辅助、回应结果的方式记录。

通常，将DTT训练方法进行拆解，具体包含五个要素。

1.指令/区辨刺激（SD)；

2.辅助/提示（P)；

3.目标行为/个体反应，包括正确反应、错误反应、无反应（R）；

4.增强(SR)；

5.停顿/教学间距(ITI)。

通俗地讲，其实就是三个环节：1.给孩子发出指令或要求；2.促使孩子对指令或要求做出回答或反应；3.得到期望结果。

在教学中，家长和孩子可以在桌面或其他结构化的环境中展开。

准备好教学需要用到的道具后，家长对孩子下达指令，例如对孩子说“给我杯子”，之后察看孩子的反应，如果孩子可以准确的完成动作，也就是可以把杯子递给家长，那么就得到了我们期望的结果。

如果家长下达指令后，孩子没有反应或者反应错误，这个时候，家长就需要及时的给予提示或辅助，可以指一下杯子或者拿着孩子的手把杯子递到自己的手里，帮助孩子做出正确的反应，同样也就出现了我们期望的结果。

这就表示第一次的尝试完成。家长还需要及时的给予小朋友强化，保证下一回合的尝试可以更容易的进行。

第一回合教学完成后，家长需要在一定的时间内对小朋友进行多次尝试，直到小朋友可以熟练的掌握这一项技能。

在多次尝试之间，家长还需要把控好教学间距，并且做好教学记录。

1需要将一种技能分解成多个较小的单元

例如，我们要教会孩子擦桌子的技能，我们需要将擦桌子这一件事分解成多个小单元，包括教小朋友认识什么是桌子，什么是抹布，以及擦桌子需要做出怎样的动作。

2一次只教一个小技能，直到孩子掌握为止

如果孩子还不认识桌子和抹布，那么他当然不可能做出擦桌子的动作。如果我们同时教孩子认识桌子和抹布以及如何擦桌子，小朋友很可能因为太难而学不会。所以，我们要一次教一个小技能，当孩子认识了桌子和抹布后，再教他做出擦桌子的动作也就更容易了。

3集中一段时间，反复练习学习一个小技能

在短时间之内，快速反复地进行高结构教学，达成建立行为、塑造行为和提高学习成效的目的。

4在训练中要进行提示，并在必要时逐渐减少提示

辅助是为了避免孩子在练习中出现错误反应，增加目标行为出现的次数。一旦孩子出现错误反应，却没有及时矫正，非常不利于塑造目标行为。当练习次数逐渐增多时，我们给予孩子的辅助也要逐渐减少，最终达到孩子可以独立完成教学目标。

5使用强化方法

当孩子完成一个回合的教学目标后，我们要记得使用强化物，从而使下一次尝试的时候“目标行为”可以更容易出现。

早期干预丹佛模式是被验证有效的主流自闭症干预方法之一，适合学龄前儿童家长和治疗师使用，它是在应用行为分析ABA和关键反应训练PRT的理论基础上，结合了人际关系为中心的发展模式的教学实践，可以说是家庭干预的经典之作。返回搜狐，查看更多