什么是真正的自由

      什么是自由？蒙台梭利说：“自由是一种借由教育的帮助，而使潜在的导引力量得以发展的结果”。用一句简单的话来说，就是我们把那个精神胚胎破译了。这就是我们所要获得自由的全部内涵。

    说到蒙氏教育中的“自由与规则”，很多人都不陌生，然而对于其中包括的具体内容并不一定很清楚。自由指的是孩子想做什么就做什么吗？这样孩子会不会很散漫？蒙氏教室里的规则又有哪些呢？这些规定的背后的教育理念是什么？自由与规则之间存在怎样的关系呢……

      当我们思考有关“自由”的词的时候，几乎所有的词都是积极的。当我们想到自由，会联系到假期、旅行等等，没一个是联系到学校的；但是当我们思考可以代表“纪律”“规则”的词汇时，大多数词都是消极的。在学校，老师总是希望一切在她的掌控范围内。如果学生听老师的话，那我们会说这个孩子是守纪律的。

      内在的自由意味着有能力选择自己认为什么是对的和好的。内在的限制意味着有能力约束自己的行为帮助自己的成长和发展。纪律引导我们自主做决定，拥有自由。自由与规则，这二者都是组建我们社会的基石。没有一定程度的自由与规则，人与人是无法在一起工作和生存的。

    “自由与规则是内在紧密相连接的。没有规则，谈不上自由，没有自由，规则也无法实现”——玛丽亚 蒙台梭利

    自由允许我们释放自己的本性，表达个体的自我。规则则可以确保我们在考虑到他人及其权利的基础上，练习使用我们的自由。

    在大多数的学校里，孩子由于取悦了老师，会得到奖励，或因为不听话而得到惩罚。这是儿童教育中很大的一个障碍。孩子们会觉得自己并不是自己的主导，会很容易感到被动。我们教育的目的不是被动，而是需要很好的平衡“自由”与“规则”，从而帮助孩子们更加充满自信、更加独立、变成他们自己想成为的人。

在蒙台梭利的教室中，我们可以提供的有必要的自由有哪些呢？

1、儿童拥有从环境中选择吸引自己的事物的自由，对什么有兴趣才可以自由的选择（选择工作的自由）

对于工作的选择需要孩子建立在自己知识的基础上。我们需要帮助孩子做明智的和有意义的选择，而不是完全处于好奇。同时，选择一项工作了，孩子就需要对他的选择负责，无论结果如何，都是他自己选择的。在做选择的同时，孩子们也在更多的了解自己。

2、行动上的自由，进出教室的自由，选择在哪儿工作的自由

蒙特梭利说，有屋顶的是教室，没有屋顶的也是教室。这完全取决于儿童自己对自己的把握，不取决于老师。作为成人，我们不会告诉孩子，你应该在哪张桌子前工作，或者你的毯子应该放在哪里。他们有选择在哪里工作的自由。但是限制是，他们不可以在已经被使用的桌子前工作，或者选择一个会打扰到其他人的地方工作。

3、选择工作时长的自由

孩子们可以决定自己想工作多长的时间，他们重复做同样的工作多少次都可以。同样，他们也可以以自已舒服的频率做工作，唯一的限制是每天上午的工作周期的限制。（一般为3个小时）

每天早上的三个小时的工作周期对孩子们来说非常的重要。这是一段很长的不被打断的时间。在这个时间段里，可以帮助孩子专注、并沉浸在工作中。在这三个小时中，一个孩子可以完全属于他自己，不需要被打扰，他也无需将自己投入到环境中。

4、拒绝邀请的自由

孩子可以拒绝一个教学演示的邀请，或者一项集体活动的邀请。他们拥有选择做某件事或者不做某事的权利。我们不要影响他们，却要尊重他们。我们需要相信他们自由的选择是正确的，他们有能力遵从自己内心的引导。同时，他们也需要为自己“拒绝”的决定承担结果，一旦已经拒绝了，他们就不可以再改变主意重新接受之间的邀请。

5、儿童拥有安静时不受打扰的自由

儿童拥有独处的自由，选择空间的自由。以往在我们的经验中，我们认为儿童时时刻刻都要有人盯着，他们不能有自己的空间，因为那样危险。但实际上，我们说到了一定年龄的儿童，独处的时候正好是自己创造的一个过程，所以儿童独处是他生命中最重要的一个特定时间。

孩子可以在教室自由的行走。我们需要向孩子示范如何在教室恰当的行走，并且我们期望孩子也会这样做。他们不可以打扰其他孩子的工作，或者破坏教室里的教具和设施。

通常在两个工作之间，孩子需要一些转换的时间来自我调整。我们为他们提供充分的空间来调整和移动。

我们不要给孩子无目的地神游的概念。但是假如这种情况发生了，我们也不要直接去问孩子：“你的工作呢？”这样对孩子来说过于消极来。换个方法我们可以说：“我现在要去做一件事，你想加入吗？”

6、交流的自由

孩子们在这个年龄段是以自我为中心的，他们不希望被孤立。随着他们慢慢长大，他们会更希望表达自己。关键的一点是他们社交能力的发展。但是自由交流其中的限制是，他们需要用恰当的方式交流，并且不要打扰到教室里的其他人和秩序。我们需要向孩子展示如何恰当的交流。有一些时候他们不可以讲话，需要保持安静。但是在教室里的大多数时间，我们不会给他们“你需要保持安静”的概念。

7、思考和回顾的自由

孩子们不需要无时无刻地在工作。他们可以安静的坐着，也可以在教室无目的地走动，或者休息。我们给他们时间来思考他们下一步要做什么。

其中的限制是：不要打扰教室里的环境。

8、儿童拥有自己发现问题，想出办法与计策，并且自己选择答案的自由。

这句话的含义是什么呢？我们以往的教学模式和经验或者说在我们成长的经验中，总有老师把过程告诉我们，把现成的答案告诉我们，这个过程就是被灌输的过程。我们没有发现的喜悦，没有探索的快乐，没有获得答案的成就感。儿童应该拥有这样的权利，“我这个时候不知道，但是我迟早会知道的。”例如“我的鞋穿反了”总有一天我惊喜地发现秘密原来在这里。发现的时候就会有成长的喜悦感，如果你告诉他“鞋又穿反了”。你永远都在跟他说“他不行、他是笨的、小朋友都是笨蛋、只有大人是聪明的”。

把发现的权利和惊喜还给儿童，因为他必然能发现。它的发现是必然的，并不是偶然的。这只是一个过程，所以让孩子自己发现，自己想办法，自己解决。

9、儿童拥有凭自己的意志将他的发现与人交换及分享的自由

生命中最高的、最后的一个自由是这个自由。有没有发现我们痛苦也好，幸福也罢，都有一个愿望，就是与他人分享。最典型的就是我们在谈恋爱的时候，如果真正爱上一个人，你一定要跟别人分享，而当我们痛苦的时候，我们也会找一个人分享，分享很重要。

是跟别人分享。不是宣泄、抱怨，我们需要在成长中练习分享，这样我们才不会去宣泄。

有一个孩子拿着巧克力，谁也不让吃，但不断的在跟别的小朋友说：“这是我爸爸给我买的”。目的是什么呢？目的就是后面的一句潜台词――你们看一看，我的爸爸对我的爱，这是在展示爱。

等到我们长大了，不再这样分享的时候，我们就会发现，我们变得越来越孤独，对人越来越冷漠，跟别人的距离越来越远，对人的信任也就越来越少。但实际上，我们每个人都需要连接，有了连接我们才不会孤独，我们跟人一体化才能达到最高的状态。

这就是给儿童提供的自由状态。一个自由运作的理想环境。每个孩子都是有效的、理性的，而又自动自发的行动。并且不会做出粗暴、野蛮的行为.儿童之间是疏离和分离的,不扎堆,大部分是一个孩子，两个孩子在一起，整个环境都是这样的景象，这就是我们说的自由。

在蒙台梭利教室中我们可以提供的必要的规则

规则对于儿童的意义――规则保证了儿童的自由，保证儿童的尊严，建立了儿童的内在秩序。为儿童建构了安全感，保护了儿童成长空间；排除了暴力和权利；使儿童了解自己的内在和外在世界；使儿童清明。保障儿童成为自己的主人，不受支配，有尊严感。有成为完整人的倾向。

对于孩子们的行为有期待是一件好事。我们设置情景并演示给孩子们如何遵守这些规则。设置这些规则其实正是赋予了孩子们很多的自由。所以在规则下，一旦有状况发生，我们马上会意识到。在蒙氏环境中，每个细小的设置背后都需要又一个原因支撑。比如，工作完之后把工作放回原位。所以当孩子想再拿这个工作，或者其他孩子想要做这个工作的时候，它就在那儿。遵守规则，孩子们是从中受益的。而且事实上，孩子们希望支持这些规则。我们会发现，规则让孩子在环境中更有安全感。

但是太多的规则对孩子并不好，大人们会滥用他们对权利。规则太多，孩子们会记不住，也会觉得没有安全感和适应感。规则太少，会产生很多混乱。所以，需要根据观察个体及整体的情况设置相适宜的规则。

教室里的限制和规则对孩子来说都要明确易懂。同时，这个环境里的所有规则也需要始终如一，对孩子、成人一视同仁。我们需要让孩子感觉到他们和成人一样有平等的待遇和权利。

1、对人的尊重

我们对孩子们使用的语言要保持尊重，即便是在我们要求他们做某事的时候，比如：“不要打那个人了”。我们也要用尊重的语气对孩子讲话。在环境中老师常常使用“请”“谢谢”“对不起”等词汇，孩子也会学会使用尊重的语言。

我们尊重他们的个人财物。为每个孩子，我们都会准备一个他放自己的衣物、书包或者午餐盒的地方。

我们尊重他们的工作，并保护他们的工作不被打扰。在孩子工作期间，我们保证有一个地方是属于他的。

我们不要猜忌。发生状况，我们尊重幼儿平等沟通，并帮助孩子找到自己解决问题的方法。

我们尊重孩子们的身体、除非有特殊情况的发生。我们不会在没有经过他们允许的情况下触摸他们的身体。我们可以对孩子伸出手，邀请他们握手。当一个孩子要拥抱的时候，我们可以拥抱他。当时在孩子要去工作的时候，我们不需要拉他的手。特定的情况下，比如过马路的时候，我们可能需要拉孩子的手。

2、对环境的尊重

我们为孩子们准备并保持这个环境，并且给孩子们的概念是：这是你们的地方，这个环境属于每一个人。他们需要在这个环境中与大家分享一切。在这个环境中，我们不希望孩子们觉得受到威胁，或者有什么是他们不能触碰的，或者他们在这个环境中需要蹑手蹑脚的。我们要帮助孩子在这个环境中感受到自，愿意自信的去探索。我们示范给他们怎么小心的使用和爱护教具。

基本规则：

1、粗野、粗俗的行为不可以。范围包括行为领域和心理领域。任何侵犯个人“自我感”（包括伤害自己的行为）都是暴力行为。

2、别人的东西不可以拿。同时自己的东西归自己所有，并有权利自由支配，不是自己的就都是别人的。

3、请归位。从哪里拿的东西，使用完毕后请归位到哪里。

4、请等待。公共物品谁先拿到谁先使用，后来者请等待。

5、不可以打扰别人。紧急情况下，一定要打扰时，请学会说：“对不起，打扰一下，可以吗”。

6、请学会道歉。有勇气向别人道歉，并且有权利要求他人道歉。学会知道每个人都拥有保护自己的权利。

7、请学会说“不”。请学会对他人说“不”（懂得拒绝），也请学会尊重和接纳他人说“不”（尊重他人的拒绝）。

自由的结果

1、独立

孩子在蒙氏环境中成长和学习，能够发展出独立的能力，也愿意尝试独立进行探索，有助于发展出独立的精神。

2、意愿与服从的发展

蒙台梭利说：“强烈的意愿会指引向服从的能力”。

强烈的意愿是：我知道我想要的是什么，我要去努力追求我想要的。

3、自信与自我掌控

孩子有很多机会设置自己的目标。当一个孩子感受到自信的时候，他会觉得：我了解我自己，我知道我能做什么。虽然我不太确定但是我还是要试一试。在不断的重复和练习的过程中，这个孩子完成了自我掌握达到熟练的程度。作为成人，我们需要确保孩子有很多次成功的经历，这就是我们设置好他们面对的挑战，并给他们足够的机会去重复。我们希望帮助孩子觉得自己是一个有能力的、有自信的人，一个可以接受挑战并自己设置挑战的人。

4、责任感

责任感在蒙氏环境中是自然体现的，它的产生由很多有目的性的工作或活动引起。责任感对个人和集体来说都是好的。我们给孩子们充分的自由让他们运用自己的知识。并且让他们对身处的环境和整个社区承担责任。

成人的角色

在蒙氏的环境里，成人设置自由和规则的范围和程度。观察每个个体和整体的孩子，会让我们时时发现，是否有更多的方式能让我们增加他们在这个环境中的自由度。自由度会随着孩子们的越发适应和稳定性，越来越多的增加。通过观察，我们发现什么是好的，什么是坏的。好的，我们支持和鼓励，坏的，我们要限制和说明。作为成人，我们能提供的最大的帮助就是帮助他们发展内在的自由和约束力。

每一个孩子都是独一无二的，都是自己内心的引导者，我相信每个孩子都会引导自己向正确的好的方向进步，都在正确的限度之内发展。我们同时要非常清楚的意识到自己的行为示范作用，我们的言行举止都应该给孩子以启迪和鼓舞，和孩子们之间建立起相互信任的关系。