《窗前的气球》教学设计15篇

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《窗前的气球》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　设计意图：

　　摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。

　　学习目标：

　　1．认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

　　3．通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

　　4．懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　课前准备：学唱歌曲《爱的奉献》；识字卡片

　　第一课时

　　教学流程：

　　一、激情导入

　　（一）师生齐唱《爱的奉献》

　　（二）师：是啊，只要“人人献出一点爱，人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。

　　（三）教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。

　　（四）师：窗前的气球代表着怎么样的爱呢？自学课文。

　　二、初读课文，认识生字

　　（一）教师范读课文，学生静听。

　　（二）学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。

　　（三）生字识记

　　1、出示生字卡片，利用拼音读准字音。

　　2、选其中的几个生字，给它们组组词。

　　3、你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。

　　4、你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。

　　5、用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）

　　三、再读课文，初步理解

　　（一）在认识生字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。

　　（二）挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。

　　（三）男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？

　　四、巩固识字，指导书写

　　（一）出示生字新词，认读巩固。

　　（二）学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。

　　老师相机点拨，重点指导以下几个字：

　　户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。

　　亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

　　周：中间的上面是“土”，不是“士”。

　　病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

　　（三）学生跟写、描红，教师巡视指导。

　　五、作业

　　（一）出示课后习题“读读写写”中的句子，齐读。

　　（二）比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

　　（三）联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。

　　（四）把句子写下来。

　　第二课时

　　一、学习一、二段，体会“孤单、寂寞”

　　（一）小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读

　　科利亚传染病医院呆呆地没意思

　　（二）看着这五个词语，联系一下课文内容，用上这些词语说几句话。

　　学生交流

　　（三）小朋友讲的就是课文一、二段（出示课文内容），你先自己读一读，从中你感受到了病中的科利亚当时是怎样的心情？

　　学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞

　　（四）体会“孤单、寂寞”

　　1、请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。

　　2、联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，_________，而现在_______，所以他感到孤单、寂寞。（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）

　　3、师生接读第二段。

　　（五）音乐渲染，感情朗读

　　1、病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！

　　2、指名两生配乐读。

　　3、配乐齐读。

　　二、学习三——五段，体会同学深情

　　（一）观察插图，体会心情的转变就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）

　　能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）

　　（二）细读课文，明白心情变化的原因

　　1、为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）

　　小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！

　　2、交流。

　　出示填空：因为科利亚知道（看见）

　　______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）

　　3、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？

　　四人小组讨论，在文章中找依据。

　　交流。

　　（三）理解语言，体验同学间的深情厚谊

　　1、正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。

　　你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

　　2、互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？

　　句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

　　当米沙时____________，科利亚_____________。

　　……

　　3、正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？

　　4、此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

　　出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。

　　学生交流，并上台板书。

　　5、教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。

　　6、指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。

　　三、编写小诗，积淀情感

　　（一）编写诗歌，归纳课文内容

　　1、（出示小诗）四人小组合作编写

　　病房有个_________，谁也不能_______。

　　躺____，望_____，________想回家。

　　科利亚，别难过，你的同学有办法。

　　________，飘来啦，祝你_______________！

　　2、小组汇报交流

　　（二）出示完整小诗，全体学生感情朗读

　　病房有个科利亚，谁也不能来看他。

　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

　　（三）总结升华，情感深化

　　有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

　　《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。

　　四、拓展性作业

　　（一）如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

　　（二）课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。

　　（三）在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！

　　设计意图:

　　根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.

　　教学目标：

　　１、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。

　　教学重点：

　　认识7个生字，会写8个字。

　　教学难点：

　　理解体会科利亚的心情变化

　　课前准备：

　　生字卡片、气球卡片、课件

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、猜谜激趣，导入新课。

　　1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。

　　（气球）师板书。

　　2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

　　过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？

　　3、指名说。

　　小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。

　　【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球，可谓一举两得。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、教师范读课文。

　　2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

　　3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。

　　【俗话说：“书读百遍，其义自见”，充分地朗读，能帮助学生培养语感，开拓思维，进行语言积累。】

　　三、多种方法，识字写字。

　　1、 合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。

　　2、 交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。

　　3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。

　　4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。

　　5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。

　　【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动学生识字、写字的积极性。另外，我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”，使学生多种感官参与识字，激发学生主动识字的兴趣。】

　　四、细读课文，促进感悟。

　　学习课文第一、二自然段。

　　师描述：(模仿科利亚)

　　小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。

　　1、自读课文，找出带有“病”字的句子。

　　师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？

　　教材分析：

　　一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

　　教学目标：

　　1．复习生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　教学重点、难点：

　　通过朗读体会课文情感。

　　课前准备：

　　生字卡片、卡纸制作的窗户和气球、小黑板。

　　教学过程：

　　一、 复习

　　1、 读生字卡

　　2、 回顾课文内容

　　大家还记得课文讲了一件什么事吗？

　　今天这节课，我们就去认识科利亚和他的同学们！

　　二、 学习课文

　　1、让我们先走进病房。病中的科利亚是怎样的呢？

　　请大家翻到P105，读读1、2段。

　　3、 指名说。如果是你，一天，两天，三天……天天如此，你会觉得怎样？

　　4、 科利亚就是这样一个人（此处用学生回答的词）地呆在病房，每天都静静地躺在病床上，他看到了什么，心里又在想什么呢，此时，你就是科利亚，正望着窗户，你能用你的动作告诉我他的样子吗？！（呆呆地望）

　　5、 我看到了，科利亚的眼睛一动不动的，似乎在想着什么……（学生凝视想象15秒左右后指名说）你看到了什么？心里在想着什么呢？

　　6、 你觉得用什么词最能表达科利亚这时候的心情呢？

　　7、 指导朗读：

　　A、 不可以出去，也不可以/看到亲人/和朋友，没有了快乐，只能一个人/默默地/忍受孤单，这样的日子/多么难熬/多么漫长啊……老师把第二段改成小诗，请同学们试着放慢速度再来读一读，和科利亚一同感受那漫长、寂寞的时光吧！

　　B、 指名读（若干）表扬其中注意停顿的孩子。

　　C、 齐读。

　　8、 正在科利亚觉得孤独的时候，一件意想不到的事情发生了。大家看，他看见了什么？

　　（教师摆弄道具：窗前出现可爱的气球）

　　9、 比较句子，指导朗读。

　　A、 它和一般的气球有什么不同？

　　出示句子：①气球上画着一张小脸。

　　②气球上画着一张可爱的小脸。

　　B、 大家读读这两个句子，你喜欢哪句话？为什么？

　　C、 请你也露出可爱的小脸来读一读！齐读

　　D、 同学们可爱的小脸上还露出了笑容，老师真喜欢看，同学们再来读一读！

　　10、 科利亚看到这个可爱的气球怎么样了？（高兴、奇怪）

　　A、 出示句子：①这是怎么回事？ →

　　②科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　B、 是呀，开始科利亚觉得很奇怪，可后来他又高兴的笑了，你能带着表情读读这两句话吗？

　　11、 他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读3-5段，边读边想，想好了互相说一说。指名说（表扬会用“因为，所以”回答的小朋友。）

　　12、 科利亚仿佛看见同学们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳，指手画脚，同学们想用这个可爱的气球干什么呢？（看望他、陪伴他，赶走孤独，送去祝福……）

　　13、 同学们，隔开的是空间，隔不开的是情谊，这个红红的气球代表同学们的问候、关心、祝福、盼望……它就是同学们火热的心啊！难怪科利亚高兴地笑了，读到这样的结尾，大家高兴吗？科利亚笑了，你们也笑了，就让我们笑着读读最后一段，把这份开心读出来吧！

　　三、 拓展

　　1、 除了这个办法，还有哪些办法可以问候科利亚呢？

　　2、 把你对科利亚的问候写在书上插图旁！

　　四、 总结

　　关心身边的小伙伴，让他快乐，让我快乐，让我们一起快乐！

　　《窗前的气球》

　　学习目标：

　　1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学准备：

　　1、生字卡片

　　2、录音机

　　教学过程：

　　一、揭示课题，学生质疑

　　1、齐读课题

　　2、读了课题，你有什么疑问？

　　3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、自由读课文。

　　2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

　　3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

　　4、指名带读。

　　5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒.用你们喜欢的方式和同桌读吧！

　　6、老师发现大家读得特别认真，谁愿意读给大家听？

　　7、指名学生分小节朗读。

　　8、学生评价。

　　教学内容：

　　初读课文，学习生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　二、学生自由读课文，自学生字。

　　三、师检测生字

　　科 亚 呆 始 猜 拴 逗

　　1、开火车读。

　　2、组词、扩词，读词语卡片。

　　3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。

　　（1）科利亚病了，住进了医院。

　　（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　（3）气球停了一会儿，开始一上一下抖了起来。

　　（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

　　（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。

　　五、学写生字。

　　第二课时

　　教学内容：细读课文，体会朋友间的真挚情感，懂得友情的可贵。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1、谈话引入

　　这段时间有很多同学都生病了，同学们生病的时候难过吗？

　　生难过（生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，非常难受。

　　你生病的时候有人照顾你吗？

　　生谈。（有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心）

　　科利亚也病了，可是生病的他有没有人照顾呢？（没有）

　　这节课我们继续学习《窗前的气球》，一起来品味这个感人的故事。

　　2、板书课题：《窗前的气球》

　　二、读一、二段，了解传染病给科利亚带来的痛苦。

　　1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么？

　　（科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。）

　　2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗？

　　（是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。）

　　3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话）

　　“谁也不能来看他，”谁不能来看他呢？

　　生谈：爸爸妈妈不能来看他

　　（是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。）

　　爷爷奶奶不能来看他

　　（是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他）

　　老师不能来看他

　　（是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他）

　　同学也不能来看他

　　（是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。）

　　师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿？

　　（是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍受着生病的痛苦。）

　　4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么？

　　（我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。）

　　师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话？

　　生读，师问你体会到科利亚怎样的心情？（孤单）读出他的孤单。（难过）读出他的难过。

　　（呆呆地）呆呆地望是怎样的望？（一动不动，像木偶一样痴痴的）

　　师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。）

　　师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？

　　（在教室里快乐的学习，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，）

　　师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能 不能 不能

　　他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。

　　师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么？

　　看不见——————————看不见———————————看不见——————————，看到的只有—————————。

　　5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。

　　音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读一、二段。（配乐读）

　　三、读三、四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

　　师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个————————（红气球）

　　师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢？请同学们自读3、4、5段，了解红气球是怎么回事。

　　（原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。）

　　1、科利亚知道了是怎么一回事吗？你从哪儿看出科利亚知道了？（科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。）

　　2、米沙想的什么招儿？品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸？（可爱的）

　　可爱的是什么样子的？（非常讨人喜欢的，看了会让人开心的）

　　你有过或看过什么可爱的？谁来用可爱的说一句话？

　　3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情？（一下子好了许多）读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么？

　　4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人？（其它的同学）

　　米沙在干什么？（拉动拴着气球的绳子）其它的同学在做什么？（叽叽喳喳地指手画脚）同学们是怎样指手画脚的？会说些什么？

　　5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，气球上还有一张张的小卡片，上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福，你们知道卡片上写了些什么吗？

　　（科利亚，你好了吗？祝你早日康复。

　　科利亚，我们每天都在想你着你。

　　科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

　　科利亚，别难过，你一定会很快好起来的。）

　　6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。

　　读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

　　没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么————（高兴）

　　为什么他的心情发生了这么大的变化？（他看到了红气球，知道了同学们来看他了。）

　　7、师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的. ，（问候）代表同学们对科利亚的 ，（关心）还代表 。（友情）板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

　　8、师过渡：此时科利亚还孤单吗？还难过吗？，（快乐的音乐响起）他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，一起踢足球;他又回到了美丽的校园，看落叶飞舞，听老师讲课;他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐！多么幸福！带着快乐与幸福齐读最后3段。

　　四、升华主题，传递爱心

　　师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多人想着他，关心着他。有了大家的关心，科利亚一定能很快的好起来。

　　同学们，学完这课，你们有什么想说的吗？

　　教学目标：

　　1、知识与能力；

　　（1） 复习1-2自然段，体会科里亚的真没意思和孤单的心情。

　　（2） 正确、流利地朗读课文，指导有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　（1） 以读为手段，通过自由读、小组读、跟读等方式正确流利朗读课文，在读中感悟情感。

　　（2） 通过联系实际、表演的方式理解关键词语，读懂文章内容。

　　（3） 运用抢答、激励的方式引起学生学习的兴趣。

　　3、情感态度与价值观

　　（1） 体会主人的情感变化，领会课文中所要传达的美好感情。

　　（2） 学会关心、爱护同学。

　　教学重、难点：

　　以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受科利亚的心情变化，体会同学间的友情 。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　（指窗前的气球），同学们，这是什么？五颜六色的气球，大家喜欢吗？这节课我们继续学习《窗前的气球》。请大家大声地把课题读出来吧，看看这节课谁表现得好，老师就奖励一个气球。

　　二、复习

　　1、出示气球生字：开始、拴着、猜出来、窗户、一角、叽叽喳喳、逗人、病床

　　齐读。

　　2、上节课我们知道科利亚得了传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去，看啊，科利亚静静地躺在病床上，他是这么孤零零，每天打着点滴，每天呆呆地望着窗外，谁能概括下他的心情————真没意思。这时候，突然————

　　三、学习第三自然段

　　1、播放录音。

　　2、重点词理解

　　①“摇摇摆摆”，请一生表演，理解字意。请学生画下来，再边做动作，再读读。

　　②“一上一下”这个词有什么特点，（有两个相反意思的词），你能说出这样的词语吗？生汇报。

　　3、流利通顺地朗读

　　窗前竟飘来了一个气球，这件事真奇怪，让人惊讶。请同学们带着惊讶的语气读一读这一段吧。（生练习读，指名读，对比评价）

　　四、学习第四自然段

　　过渡： 这是怎么回事？请大家自己读第四自然段到课文中找答案吧。 （小组合作，讨论两个问题：这个气球是什么样的？哪来的？）

　　1、小组讨论。

　　2、请小组派代表汇报。

　　3、理解“可爱的”

　　出示：“气球上画着一张可爱的小脸。”，为什么这张图片上的气球是可爱的呢？你能读出它的可爱吗？能用“可爱的”造一个句子吗？

　　4、出示：“科利亚的心情一下子好了许多”， 指导朗读，体会科利亚的高兴劲。

　　5、重点理解“招儿”“指手画脚”“叽叽喳喳”

　　“招儿”----办法。为什么准是米沙想的招儿？生汇报。是呀，只有朋友同学才会像办法让他开心，有同学，有朋友真好。

　　“指手画脚”----说话时兼用手脚比划，帮助理解意思。

　　“叽叽喳喳”----指同学们抢着说话。

　　把这两个词语画下来吧，教师教读最后两句话。

　　五、学习第五自然段

　　过渡：有了同学们的关爱，科利亚的心情一下子好了许多，所以他笑了，让我们也读一读第五自然段，和他一起分享快乐吧！

　　1、齐读第五自然段

　　2、理解“高兴地”，并造句。

　　3、理解气球代表什么。（代表同学们对科利亚的关爱），所以文中说“窗前的气球代表同学们来问候科利亚”。

　　4、有感情朗读第五自然段

　　六、拓展想像写一写

　　米沙的办法真好，窗前的气球给科利亚带来了同学们的问候，如果你们也是科利亚的同学，你想不想也升起气球看科利亚？你想对科利亚说什么？

　　1、小组内讨论，并写一写

　　七、总结

　　窗前的气球带来了同学们的问候和祝福，相信科利亚一定能早日康复，回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

　　板书设计： 22.窗前的气球

　　气球

　　真没意思----------------高兴地笑了

　　真挚的友情

　　教材分析：

　　本课包括一篇课文，7个会认的字，8个会写的字，两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球，正对着躺在床上的科利亚在笑。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。

　　3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

　　4、继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁地书写生字。

　　教学重点：

　　1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。

　　教学难点：

　　1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

　　2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。

　　教具准备：

　　投影器、投影片、生字词卡。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　认识生字，学习课文，朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

　　教学目标：

　　1、会认7个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，体会感悟同学之间的真挚情感。

　　3、培养学生懂得珍爱友谊，用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

　　教学重点：

　　朗读感悟课文，体会同学间的真挚友谊。

　　教学难点：

　　体会同学间的真挚情感。

　　教具准备：

　　投影器、投影片、生字词卡。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　读课题，看到课题你想到什么？

　　是啊，窗前的红气球是谁放的？它代表什么？为什么放在窗前呢？学习了课文我们就知道了。

　　二、学生自学：

　　1、请同学们自己先读课文，遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准，把句子读通，标画出自然段。学生自学，教师巡视指导。

　　2、出示本课生字，同位互读。

　　3、指名读、领读。

　　4、这一课有几个自然段？你想读哪一段？指名读课文。

　　三、学习课文：

　　1、同学们读了课文，知道窗前的气球是谁放的吗？它代表什么？

　　红气球为什么放在窗前呢？我们来进一步地学习课文。

　　2、自己读读课文第一、二段，谈谈你知道了什么？假如你就是科利亚，你会有什么感受？

　　教师小结：是哪，科利亚要遵守医院的规定，他躺在病床上，什么也看不见，多么单调乏味，孤单没趣。

　　这两段课文要怎样读呢？自己再读一读。指名读。（指导学生朗读，感悟科利亚孤独无奈的心情。）读得怎么样？谁想再读读？

　　3、此时的科利亚多么孤单啊！突然他看到了什么？谁来读读第三段？

　　指名读。

　　这是怎么回事？

　　自己边思边读课文的第四、五自然段。

　　这是怎么回事？

　　看图：你见过这样的气球吗？（见过，从什么地方见过？）

　　没见过画上笑脸的气球，你看见这个气球怎么想？

　　科利亚见到这个气球心情一下子好了许多，这是为什么？

　　见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样？

　　同学之间的友谊多么纯真，多么深厚啊！

　　谁来读读这一段。

　　老师和同学们一起读读这一段好吗？

　　老师范读。

　　谁能象老师这样读？

　　指名读。

　　还有谁会这样读？

　　齐读。

　　刚才还闷闷不乐的小科利亚，现在心情怎样？自己读读第五段。

　　他高兴的笑了，对谁笑？（小脸）为什么笑？这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。

　　让我们也给科利亚带去深情的问候吧！让我们齐读课文。

　　板书设计：

　　22. 窗前的气球

　　科利亚笑了

　　可爱的小脸

　　教学目标：

　　1、认识课文中的7个生字，读准字音。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的真挚友情。

　　教学准备：

　　气球卡片课件

　　教学过程：

　　一、巧设悬念，导入新课

　　⒈小朋友们，今天老师给你们带来了一位朋友，你们想认识它吗？

　　⒉看看这个气球有什么特别的地方？

　　⒊是什么事情让红气球这么高兴呢？你们想知道吗？

　　（板书：22 窗前的气球）

　　二、初读感知，自主识字

　　⒈学生自读课文

　　⒉想办法读准课文里的生字。

　　3、检查识字情况

　　①出示带生字的气球卡片

　　②学生认读。

　　师示范：我会读“科”、“科学”，小朋友们跟读。

　　③开火车读生字

　　三、创设氛围，朗读感悟

　　⒈再读课文

　　（交流）从课文中知道了什么？

　　⒉学习1—2自然段

　　①什么是传染病？医院对传染病人有什么规定？

　　②哪些人不能来看科利亚？

　　③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸，最亲密的小伙伴……都不能来看他，他也不能和爸爸妈妈在一块，还不能干什么？

　　④这么多开心的事都不能做，他肯定觉得……

　　⑤体会“呆呆地”、“静静地”

　　a“呆呆地”是什么样子？

　　b“静静地”是指什么？

　　c是呀，病房里真安静，连脚步声都很难听到，科利亚一个人呆着，他什么也不能做，看到科利亚这样，你们有什么感受？

　　d齐读。

　　⑥他呆呆的望着窗户，能望到什么吗？连蓝蓝的天空都只能望到一角，他觉得……

　　⑦刚才小朋友和老师一起学习了1、2自然段，谁愿意和我一块读一读这两个自然段，请站起来，愿意听的小朋友体会科利亚难受的心情。

　　⑧科利亚多么的孤独，多么的难受，多么的伤心啊！他这时呆呆地望着窗户，肯定在想什么？

　　⒊学习3—5自然段

　　①是呀，如果有人来看看他，哪怕不说话，那也该有多好啊！就在这时，突然……（课件）

　　②这是怎么回事呀，小朋友们赶紧接着往下读吧。

　　③科利亚看到的这个气球可不一般！

　　（课件）看看这两个句子

　　a你更喜欢哪一句？为什么？读读看。

　　b多么可爱啊！让我们大家一起来体会这种可爱吧！（齐读）

　　c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢！谁也能用“可爱的”来说一句话。

　　④这个气球一摇一摆，一上一下的，科利亚看到了怎么样啊？

　　⑤科利亚看着这个气球，想到了什么？是不是只有米沙一个人？科利亚想到他们在干什么？叽叽喳喳能读得更欢快点吗？原来有这么多张逗人的小脸，科利亚看到这些逗人的小脸……（板书：高兴的笑了）

　　⑥让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧！（齐读）

　　⑦这是一幅多美的画面啊！让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了，但却无法隔开他们的心，这个气球代表着小伙伴们对科利亚的？（板书：气球，问候）

　　四、拓展升华，开拓思维

　　⒈如果你是科利亚的同学，你会这样做吗？小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚（小组讨论），交流汇报。

　　⒉有同学们这样关心他、想着他、念着他，想想没过多久，科利亚怎样了？

　　五、总结深化。

　　今天我们学习了……（师指课题）

　　你喜欢这个气球吗？为什么？

　　（课件音乐）一个飘在窗前的气球，对生病的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一份惊喜，让我们记住这个气球吧，也记住科利亚的同学间那一份真挚的友谊，让我们在歌声中拉起手来，共同祝福科利亚，共同感受这种幸福和快乐！

　　教材解读：

　　《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

　　学习目标：

　　1、认识7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。

　　2、通过合理想象、感情朗读，体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。

　　3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。

　　学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。

　　学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他人。

　　教学流程：

　　一、谜语激趣，谈话导入

　　1、猜谜：今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球）

　　2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？

　　3、揭题

　　是呀，小小的气球总是给我们带来美好和快乐，今天我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”（补完课题）齐读课题

　　二、初读课文，自主学字

　　1、生自由初读

　　请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要注意什么？

　　3-4个学生提要求。

　　好，就让我们把字音读准，把句子读通。

　　生自由读课文。

　　2、学习字词

　　读了课文，大家肯定认识了故事中的小主角，他是？

　　生答后，师出示：kēyà

　　科利亚

　　师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。

　　你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示：

　　kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

　　科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

　　自由读、指名读（读中随机纠正字音）、齐读。

　　出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还认识他们吗？

　　科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

　　(开火车读、齐读。)

　　3、师指导写“病”和“床”两字。

　　①出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？

　　生说注意点。

　　请仔细看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

　　②出示“床”：比较写法的异同

　　写的时候注意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。

　　③学生描红，书写，有针对性的展示评价。

　　老师不喜欢这个“病”字，因为有它身体就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、……）

　　三、创设情境，品读悟情

　　1、研读“没意思”。

　　①什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典……

　　找到带有这个词的句子读一读。指名读。

　　②出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　（生齐读句子。）

　　读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。

　　谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？

　　躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。

　　（预设）生：不能玩游戏。

　　生：不能到公园去玩。

　　生：不能动手，因为手吊着。

　　生：不能吃肯德基。

　　这么多想见的人他都不能见，这么多开心的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的处境。（齐读）

　　③出示图片

　　病房里真安静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸

　　病床上的科利亚没有了快乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能——生齐读

　　幻灯片出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　今天可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？

　　逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

　　……（做点评：而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由）

　　是呀，科利亚想念老师、同学，想念爸爸妈妈，想念以前快乐的日子，可如今，他多么孤单。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思）

　　谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读第二自然段，点评：你很善良，你的眼里充满了担心；你在替科利亚难过……

　　2、气氛渲染，感情朗读

　　科利亚盼望回到爸妈来陪他，盼望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。

　　四、学习三、四、五自然段

　　1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担心、难过，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸

　　2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?

　　预设1：学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。

　　这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢？

　　预设2：学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。

　　随机引导：同学们是怎么问候他的？

　　请大家自由读第四自然段。

　　生汇报。

　　追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话）

　　听着同学们的一声声问候，一句句祝福，科利亚觉得自己马上要康复出院了，能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份快乐吧。（个别读第四自然段）

　　这时的科利亚仿佛看见了什么？听见了什么？

　　生答，随机出示长句：他好像看见……指手画脚。

　　指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读，说说哪个地方要注意？

　　谁来试试？（评价）

　　伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说……另一个说……还有一个说……

　　多好的同学，多么美好的祝福啊！这么多人关心着他，祝福着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了许多，所以，（出示最后一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗？谁快乐地来读一读。

　　3、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢？

　　4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。（随机板书：关爱）我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。（齐读）

　　五、板书总结，升华情感

　　小朋友们，生活中经常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）伤心、难过，当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时，别忘了送上你的一声问候，一句祝福，让他们都能感受到人间处处有关爱！

　　六、板书

　　窗前的气球

　　哭脸哭脸

　　关爱

　　教后反思：

　　怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药，也只有不断提醒着自己要努力再努力。

　　我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我，纷纷给我出主意，从把握有效的教学目标开始，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进行有效的语言实践，同事们让我开窍了许多。

　　可最后落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽视了，对教材的解读还是不够到位。

　　我想，虽然这次没有成功的收获，但我有了失败的经验，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的认识，让我更注意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧！

　　教学目标：

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　教学重点：

　　会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　教学难点：

　　体会同学之间的真挚情感。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。

　　：科利亚传染病医院呆呆地没意思

　　2、这节课我们继续来学习22窗前的气球齐读。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）

　　生：（伤心、不开心、难过……）

　　2、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

　　3读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

　　4汇报交流。

　　出示：（1）、他觉得真没意思。

　　（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　5自己再读读这两句话，有问题要问吗？

　　（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

　　四、精读课文，感悟理解。

　　（一）、研读没意思。自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

　　1、课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　生：个人读；齐读。

　　师：ａ、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）

　　ｂ、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

　　ｃ、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！

　　ｄ、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

　　e、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）

　　师：出示课件：句式训练：

　　科利亚病了，他不能，也不能，更不能。

　　师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢？

　　2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

　　ａ、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

　　ｂ、（1）、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？

　　（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……）

　　（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）

　　（只能看到对面的的墙角和一角天空。）

　　ｃ、再次朗读：他觉得真没意思。

　　ｄ、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

　　（二）、研读为什么高兴地笑了。

　　1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）

　　2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。

　　预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

　　因为他看到了红气球，就好像看到了同学。

　　师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　a、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？

　　b、读得真好！你们想读吗？

　　c、齐读。

　　d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

　　预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法……）

　　课件出示：对比句子：

　　科利亚的心情好了许多。

　　科利亚的心情一下好了许多。

　　（2）、让学生对比，说说有什么不同？

　　（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

　　3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

　　生：1、科利亚你看到气球高兴吗？

　　2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀……

　　叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。

　　4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

　　5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）

　　6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。

　　板书：问候、关心、

　　7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?

　　8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）

　　9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。

　　五、深化主题。

　　师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

　　你喜欢这个气球吗，为什么？

　　生1：喜欢，因为这个气球很可爱。

　　生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

　　生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

　　生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

　　生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

　　生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

　　……

　　六、小结：

　　1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

　　2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。

　　病房有个科利亚，谁也不能来看他。

　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

　　3、播放《爱的奉献》。

　　七、拓展。

　　1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

　　2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。

　　板书设计：

　　22窗前的气球

　　问候、关心

　　教学目标：

　　1、认读本课生字、生词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　教学难点：

　　感受同学之间的友情，学会关心同学。

　　教具准备：

　　课件，气球图片。

　　教学过程：

　　一、 谈话导入

　　同学们，气球五颜六色的，轻飘飘的，我们大家都喜欢，它不仅能给节日增添喜庆的气氛，还能做更有意义的事呢。今天就让我们学习一个关于气球的故事。

　　齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、快请你打开书105页，请你用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，不丢字不加字

　　2、指名分段读，想：课文主要讲了什么？找出书中的句子读一读。

　　（窗前的气球代表同学们来看望科梨亚。）

　　3、同学们读书读得真认真，检查字词。

　　一上一下，窗户（第二个字要注意读成轻声），动起来，逗人，开始，唧唧喳喳（我们一般说什么唧唧喳喳？用唧唧喳喳说一句话。），猜出来，一角，拴着，病房。

　　4、认识病字旁，能给病字组个词吗？学生组词。

　　传染病（什么叫传染病），从书中找到词语：病床，病房，病了。

　　三、细读课文，深入领悟

　　（一）学习1、2自然段

　　1、出示图，这就是生病的科利亚，谁来跟他打个招呼，播放科利亚录音。

　　师：为什么科利亚觉得真没意思呢，病字的词语很关键。你们现在把那几个句子也找到，好好读一读。

　　2、出示句子：

　　A、他得的是传染病……指名读

　　师：谁也不准来看他，妈妈能不能来看他。

　　师：妈妈都不能来看他，多孤单呀，科利亚不能到病房外面去，他不能上学，不能看风景，还不能做哪些事呢？

　　科利亚不能…，科利亚不能…，科利亚还不能 …。这么多开心的事情他都不能做，他当然觉得（真没意思）齐读，体会科利亚的真没意思。

　　B、出示句子：科利亚静静地 …

　　出示词语：静静地，学生读，师评价（病房里真安静，没有一个人和科利亚说话）

　　呆呆地，学生读，师评价（呆呆地科利亚什么也不能做）科利亚多孤单呀，齐读词语。躺在病床上的科利亚就是这么孤零零的，齐读（读出安静）再安静点，齐读。

　　C、从三楼能望到什么呢？学生接读。2人，

　　老师引读，学生齐读。

　　科利亚就是这样孤零零地躺在病床上，望着窗外，从三楼能望到什么呢？

　　科利亚就是这样每天打着点滴，寂寞地望着窗户，从三楼能望到什么呢？

　　科利亚就是这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，从三楼能望到什么呢？

　　师：同学们，连蓝蓝的天空都只能看到那么一角，他当然会觉得（真没意思）这时他的

　　内心是怎样的一种感受，能用一个词来说吗？（孤单、伤心、难受、孤独）

　　把体会到的用读来表现出来吧。连起来读。指名读，师评价读出内心的孤独、难过。

　　D、请你自己读读1、2自然段。

　　指名配乐读，愿意读的一起读。共同感受科利亚的真没意思。

　　（二）学习3、4、5自然段

　　师：同学们看啊，科利亚就是这么孤零零，他每天都这样静静躺在病床上，每天都这样

　　打着点滴，每天都这样静静地望着窗外，就在这时候，突然——师导读

　　1、这是怎么回事呢？？到哪个自然段去找。（第四自然段）出示

　　自己读，把认为读得最好的句子画下来。

　　2、指导朗读：

　　A、 科利亚一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　可爱的小脸。生跟读。师：你们看，气球上的这张小脸笑眯眯的，多可爱，现在就让我们也露出最可爱的笑容，看看哪张小脸最可爱，一张、一张、一张张可爱的小脸，就让我们带着可爱的笑容读读这句话。

　　B、 这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。要注意读成儿话。

　　C、 科利亚的心情一下子好了许多。指名读，一下子好了许多，知道科利亚的心情立刻就好了。还可以这样读，师范读。还能怎么读也能读出高兴劲呢？指名读3

　　用不同的读法都能读出他的高兴劲。

　　D、 指导读长句：唧唧喳喳是小鸟的叫声，能读得再好听点吗？

　　E、 传染病房把科利亚和小伙伴隔开了，但却无法隔开他们的心。窗前的红气球使科利亚的心离开了“真没意思”的病床，飞到了窗外，飞到了小伙伴的身边。所以他高兴地笑了。那就让我们带上最甜美的笑容读一读4、5自然段。

　　四、课外延伸

　　红气球升上去了，你们也想升起气球去看望科利亚吗？那就让我们拿出气球卡片写上一句问候科利亚的话，让我们把关心和祝福送给科利亚吧。

　　学生写话练习。

　　五、小结：

　　相信科利亚的病一定像同学们所期望的那样，一天比一天地好起来，希望每个同学都能像课文中的小伙伴那样伸出你们热情的双手，关爱周围的每一个同学。

　　课后反思：

　　这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。本课书，我从“病”字入手，让学生一字开花，理解词语的意思。然后，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的方式，加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。

　　一、导课：

　　导语：科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，按医院规定，谁也不许来看他，他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，而窗外除了对面的楼房的房顶，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（师边叙述边简笔画：窗户）

　　师根据生的回答再画出笑脸气球。

　　师：气球是怎么来的？它又带来了什么？相信同学们在学习完课文后，一定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》

　　揭示课题：22窗前的气球（学生与老师一起写课题）

　　二、学习课文

　　1、自读课文（标出自然段，画出生字）

　　2、检查读课文（轮读课文，达到正确。借助拼音，齐读课文后面的生字。）

　　3、分组合作学习生字

　　（1）利用生字卡认读生字，给生字排队。

　　（2）小组合作：解决组员认读有困难的生字，找出生字特点帮助大家牢记生字。

　　4、检查小组合作学习生字情况

　　5、再读课文，达到流利。（画出自己喜欢的部分，并想一想为什么？）

　　思考：气球是怎么来的？气球带来了什么？（归位于一个“爱”字）

　　板书：爱

　　6、指导书写：

　　病：看老师板书“病”字，学生书空；组词；在作业本上书写。

　　7、作业：熟读课文。

　　第二课时

　　一、检查生字认读情况

　　二、学习课文

　　1、齐读课文

　　2、指导重点学习第四自然段

　　朗读：他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　想象：同学们在叽叽喳喳地说些什么？

　　练习：气球上画着一张可爱的小脸。

　　可爱的：科利亚望着窗外高兴地笑了。

　　高兴地：

　　3、品读课文，达到有感情。

　　4、指导书写

　　齐读要书写的9个生字。

　　书空练习，掌握书写生字笔顺。

　　提出不会组词的生字，师生共同完成。

　　5、作业：有感情地朗读课文。预习第23课。

　　为了课题的研究，今天牺牲了一回，嘿嘿！出了一节课，也出了一回丑。这丑该出也得出呀，不然一个劲地讲自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？

　　一节课，学生的表现还是不错的，发言比较积极，似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我，三班孩子思维很活跃，他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说，同学能这样提问题很好，但他们不敢让学生这样提问，因为怕一旦提起来会收不住。没错，有老师为了保证能顺利完成教学任务，很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问，我很高兴，因为他能提出问题，说明他们认真思考了，否则哪儿来的问题呢？不说学生了，这就说说我自己吧。

　　本节课要完成的任务，除了让学生认识7个生字，会写一个字外，还要让学生能正确朗读课文，理解课文大概内容。

　　本节课的得意之笔：有效地利用识字卡片学习生字

　　读完课文，我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。

　　师：小卡片，拿出来。（后面的话由学生接上。）

　　生：一张一张摆桌上，摆一张，读一张……（后面是学生自读生字的声音）

　　随后，我让他们倒着读一遍。

　　师：请你把你认为最难认的生字，指给你的同桌，看看能不能难倒他。

　　为同桌出难题，学生都爱干。他给我指一个，我再给你指一个，学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后，我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快，他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报

　　生1：第一小队，科始拴这是左右结构的字。

　　生2：第二小队，医逗这是半包围结构的字。

　　生3：第三小队，呆这是上下结构的字。

　　生4：第四小队，亚这是独体字。

　　这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字，合作前，我告诉他们：这次合作学习要解决的问题有两个，一是解决刚才组内认读有困难的生字，二是找出记忆生字的方法。

　　学生很快分开小组合作学习，我则不停地转着，有时我会参与一下下。三分钟后，我让学生们坐好，由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字，全体过关（少部分学生因紧张读错，但马上改正，宽容一下，也就算对了。）。第二轮，要求女生读出生字及生字组词，只有一个学生没能正确组词。检查结束，给三个小组加分，那个没能正确组词的小组当然加不上分了。

　　本节课败笔之一，丢了不该丢掉的环节。

　　全班交流时，我只想着检查学生合作认读生字的情况，却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法，也会让他们交流，不仅如此，我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法，会给这方法的“作者”小金鱼，鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了，现在想来，丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间，因为了方便听课的老师听一节比较完整的课，我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容，心里自然也就有了压力，赶时间也就在所难免了，难免归难免，但还是不能原谅，一个不该犯的错误就这样“诞生”了。

　　败笔之二，整体评价没有跟上。

　　整体评价不到位，一直是我课题研究过程中的弱项，特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起，就只顾讲课了，完全想不起还要评价。

　　导课时，我利用第一自然段的讲述，引导学生们说出“气球”。在我讲述后，只要有学生回答出“气球”，我的导课就是成功的，我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时，也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办？但后来觉得这不是问题，我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中，也正如我所预设的那样，下面有人回答出“气球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高兴，马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上，下面是谁回答的这个问题我都没有看到，自然谈不上加分。课后听课老师跟我说，能回答这个问题，说明他认真预习了，为什么不鼓励一下加个分呢？唉，我怎么就没想到这个问题呢，只想着一个简单的问题，回答出来引出课题就行了，没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。

　　很多事，不能去想，越想就越能想出点什么来，看看吧，一个简单的问题竟与预习联系在一起了。现在回想起来，如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢？

　　预设与生成总不能达到完美的统一，什么时候统一了，什么时候也就成名师了。

　　◆教材分析

　　《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组课文内容是以“关爱他人”为主题，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

　　◆教学目标

　　1.复习本课字词，正确书写“始、张”2个字。会用“可爱的”“高兴地”说句子。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　◆教学重点、难点通过朗读，体会课文所要表达的情感。

　　◆教学准备 气球、生字卡片、课件

　　◆预设流程：

　　一、谈话导入新课，揭示课题

　　1.谈话导入。

　　孩子们，看看老师给大家带来了什么？（气球）平时你在什么时候或者哪些地方看到过气球？

　　指名说（教师及时通过评价指导学生导入课题。）

　　2.出示课题：指名读课题、齐读课题。

　　二、复习

　　1.（出示生字）自读、开火车读。

　　2.（出示词语）游戏———“走迷宫”。（指名读、齐读）

　　三、感悟课文

　　1.朗读感悟第一、二自然段

　　（1）（课件出示情境图）引导学生看图，引入课文。

　　（2）让学生用自己喜欢的方式朗读课文第一、二自然段，边读边想：科利亚生病了，为什么医院规定，谁也不准来看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾画出来。

　　（3）（引读）科利亚得了传染病，所以医院规定——

　　这里的“谁”可能是哪些人？（指名说）

　　他也不能到病房外面去，他不能做哪些开心的事？（指名说）

　　他只能看得到什么呢？（指名说）

　　所以，科利亚当然觉得——

　　（4）指名读第一、二自然段。

　　（5）齐读课文一、二自然段。

　　2.朗读感悟第三、四自然段。

　　设置悬念：出示课文最后一句话：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。这是为什么呢？ 让学生自读课文看看哪些自然段告诉了我们？

　　朗读感悟第三自然段。

　　（1）课件演示第三段的情景。

　　（2）指名读第三自然段。（这段中第2句是个疑问句，注意指导学生读出疑问的语气）

　　朗读感悟第四自然段。

　　（3）同桌合作读、指名读。

　　（4）现在科利亚的心情怎样了？（指名说）

　　（5）（课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。）

　　指名读

　　为什么科利亚的心情一下子好了许多？他看到了什么？（指名说）

　　（6）（课件出示：气球上画着一张可爱的小脸。） 指名读。

　　用“可爱的”说一句话。

　　（7）这个办法是谁想出来的呢？（指名说）

　　指名读句子。 ：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（注意指导“招儿”的读法）

　　（8）齐读四自然段

　　3．朗读感悟第五自然段。

　　（1）窗前的气球究竟代表着什么？让学生自读课文的第五自然段，找一找用横线把它勾画出来。

　　（2）指名说。

　　（3）如果你就是科利亚的同学，你想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

　　（4）引读：科利亚看到窗外那张代表同学们问候的逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　用“高兴地”这个词说一句话。

　　（5）齐读第五自然段。

　　4.拓展。

　　除了课文中放气球这个办法，你还有什么好办法去问候科利亚？

　　5.齐读全文。

　　四、深化主题、小结

　　你喜欢这个气球吗，为什么？

　　教师小结。

　　五、指导书写

　　始、张

　　教学目标：

　　1．认识9个生字，会写“病，床”，会用“可爱的”“高兴地”说句子。

　　2．正确，流利，有感情地朗读感情。

　　3 . 初步体会同学对科里亚的爱心。

　　教学过程：

　　一、激情导入，爱是什么

　　1．同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？（人人献出一点爱，人间永远是春天）

　　是啊，人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢？ 谁能和大家聊一聊，生活中你感受到了哪些爱。

　　2．是的，爱一直围绕在我们身边，而今天，有一种爱是窗前的红气球。大家想知道发生什么事了吗？

　　那就让我们一起学习课文《窗前的气球》（齐读）

　　二、初读课文，认识字词

　　1．打开书本105页，自由读课文。读课文前，谁能来给大家提一提读书要求呢？

　　你们真用心，把平常老师的朗读要求全部记在了心里，大家都记住么？开始读吧（ppt出示读书要求：1 读准字音，不认识的字请教小叶子。2 不添字不漏字，读通句子。3 给自然段标上序号。）

　　2．大家读的可认真了，谁愿意来展示一下你的学习成果？

　　▲出示词语：科利亚 传染病 静静地 呆呆地

　　（1）指名读——小老师领读

　　看看这些红色的生字宝宝，你们有什么好办法记住他们？

　　（2）呆呆地是什么样子呢？谁来给大家演一演？

　　有一个成语就叫做呆若木鸡，形容人呆呆地样子，所以记住了呆的下面是个木字。

　　开火车读

　　▲出示词语：开始 猜出来 拴着 逗人

　　（1）指名读——小老师领读

　　这些生字宝宝，又有什么好办法记住呢？

　　（2）拴这个字大家都发现了是提手旁，说明是用我们的手去操作的，看动画，我们还

　　可以说拴牛，拴马，为的就是紧紧地把某样东西固定住。

　　开火车读

　　▲出示词语：摇摇摆摆 叽叽喳喳

　　指名读

　　（1）你能来演一演什么是摇摇摆摆么？

　　同桌之间说一说平时你看到过哪些事物是摇摇摆摆的？

　　（2）刚才的讨论非常热闹，同学们你一言我一语的情景我们可以用哪个词来形容？

　　是的，有些同学还手脚配合着给人表演，这样子就是叽叽喳喳地指手画脚着。

　　3．学习了这么多词语，让我们一起来玩个闯迷宫游戏吧！每一条路上都有词语宝宝，如果这条路词语宝宝没有出现，说明是条死路。我们只能换条路走，如果词语宝宝能继续出现说明是通的。现在我们开火车，轮到的同学读准确，如果不会全班帮助他读三遍。

　　真厉害，我们班这么快就通关了，说明大家上课听得非常认真。真是个好习惯。

　　4. 老师奖励你们一首小儿歌，跟着节奏让我们读一读，认一认。

　　病房有个科里亚，

　　得了一种传染病。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　气球开始动起来，

　　这下他能猜出来。

　　拴着绳子摇摇晃，

　　叽叽喳喳逗人笑。

　　三、朗读感悟，理解课文

　　1. 老师现在请5位同学分别朗读1-5自然段，其余的小朋友认真听，待会我请人说说你知道了什么？

　　刚才的5位同学读的非常流利，说明你们平常生活中肯定在练习朗读，真好听。现在谁能说说你知道了什么？

　　2. 大家知道的真不少，读书的收获就是大，是的，科里亚得了传染病。有谁知道传染病是什么? （板书：科里亚 传染病 ）

　　谁能来说一说，平时生活中当你感冒发烧了，爸爸妈妈是怎么照顾你的？

　　那科里亚得了传染病，他的爸爸妈妈能不能去照顾他？为什么？

　　是啊，因为他得的是传染病，所以医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。如果是你，你有什么感受？

　　你来试试读读这句话。（2-3个说说感受并读一读）

　　看来大家都知道生病不好受，而且科里亚生的还是传染病，让我们一起读一读第一自然段，把我们的感受表达出来。

　　3. 在这样的情况下，科里亚在病房里只能做什么呢？请同学们把表示动作的词圈出来并举手告诉老师。

　　找的非常准确，圈出了“躺在”和“望着”的小朋友请举手。看来大家都非常迅速。

　　◆课文中，科里亚又是怎样躺在病床上，怎样望着窗户的呢？（静静地，呆呆地）

　　谁来试试把这句话完整地读一读。（ppt出示句子）

　　◆让我们来对比读一下这两句话（男女生对比读）

　　你们觉得哪句话写的好？为什么？

　　的确，有了这两个形容词，才能我们更加深切感受到科里亚的无聊，他的孤独，他的难受。谁能带着同样的感情读一读这句话。

　　你把声音降低了，让我好像看到了非常安静，非常孤独的科里亚（个别—齐读）

　　◆老师又想把他们换个位置，科里亚呆呆地望着窗户，静静地躺在病床上。可以么？为什么？

　　大家真会读书，都发现了这句话是承接的关系，科里亚得了传染病后是先躺在病床上，接着呆呆地望着窗户。而从三楼能望到什么呢？

　　◆大家从课文找答案的速度是越来越快了，可谁能告诉我什么是一角天空呢？

　　解释地非常详细，请同学们一起看向窗外，我们现在也是三楼，除了对面的小区楼房，我们看到的这一小小的天空就叫做——（一角天空）

　　让我们再来看看这边的窗户，看出去除了面对的教室楼房，看到这一点点的天空我们就叫做——（一角天空）

　　每天看来看去就这些东西，大家觉得有意思么？

　　的确，科里亚也觉得真没意思（板书： 真没意思 ）

　　◆现在，让我们用自己喜欢的方式，自由地读一读第一二自然段，可以同桌互读，自己朗读，体会一下科里亚的孤独，无奈的心情。

　　我请两位同学来给大家展示朗读第一第二自然段，其他同学思考现在的科里亚呆呆地望着窗户可什么也看不见，他会想些什么呢？

　　4. 大家的想象力真丰富，这可能真是科里亚当时所想的。就在这时，突然，大家看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来了。这只气球有什么不一样？

　　观察地可仔细，科里亚也看到了这张可爱的小脸。你们觉得可爱么？

　　◆ 谁也能用“可爱的”说一个句子？

　　老师也来说一句，我每天面对着45张可爱的小脸可开心了。

　　让我们看下最后一个自然段，当科里亚看到这张可爱的，逗人的小脸，他的心情怎么样？

　　是啊，他终于高兴地笑了（板书： 高兴地笑了 ）

　　◆老师想问“高兴地笑了”是不是“可爱的小脸”那个“的”？

　　我好像刚刚在哪里也看到过这个“地”谁能帮老师快速地找一找。

　　同学们的记忆力果然比我好，是的，静静地躺着，呆呆地望着，摇摇摆摆地飘上来，高兴地笑了，都是用了提土地。大家可发现了什么规律？什么情况下用这个提土地？

　　◆真会归纳总结，老师看到同学们这么会学习，高兴地表扬了全班同学。谁也能来试试用高兴地说一句话?

　　说的真棒，同学们真会懂脑筋。因为这个气球，科里亚高兴地笑了，因为这个气球，我们也高兴地笑了。看来这个气球有神奇的魔法，你们喜欢这个气球么？

　　下节课让我们再来看看这个气球到底有着什么样神奇的魔法。

　　四、生字指导，正确书写

　　1．先来学习两个比较难写的字，瞧他们的结构上有一个共同点是什么？（床，病）

　　他们都是半包围结构，虽然看着相似，其实非常不一样，先看这个病字。他的偏旁是？

　　是的，凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如：疼，痛，疯 ，记住了么？

　　拿出手指，跟着动画笔画一遍，并说一说笔画顺序。

　　老师示范书写。

　　2. 再来看看这个床字，它的偏旁是？

　　病字旁去掉两点就变成了广字旁，千万要分清楚。

　　跟着动画笔画一遍，并说一说笔画顺序。

　　老师示范书写。

　　3. 学生自由书写。

　　展台展示，并及时纠正错误。

　　板书设计：

　　22. 窗前的气球

　　科里亚 传染病 真没意思 气球贴图 高兴地笑了

　　【学习目标】

　　１、认识“科、亚”等７个生字，会写“户、亚”等８个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

　　３、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

　　４、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　【教学重点】认识“科、亚”等７个生字，会写“户、亚”等８个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。

　　【设计意图】摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　１、出示生字卡片，学生认读。

　　２、抽生说说课文讲了一件什么事？

　　二、精读课文，感悟理解

　　1、师用叙述性语气读第一节。

　　2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

　　3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

　　4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

　　5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

　　6、正在这时，科利亚发现了什么？你们看这气球上有什么？

　　7、练习用“可爱的”说一句话。

　　8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

　　9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

　　10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

　　⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。

　　11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

　　12、科利亚为什么笑了？

　　13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

　　14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

　　⑴指名读。⑵齐读。

　　15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

　　三、拓展性作业：在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

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