一、翻转课堂的有效支持者——电子书包

　　随着我国教育信息化的不断推进，电子书包逐渐由“实”转为“虚”。由华东师范大学牵头的项目组制定的《电子课本与电子书包术语》国家标准草案中，电子书包被定义为一种个人学习的信息化环境的集成体，它整合包括了电子课本的内容(资源) 、电子课本阅读器(设施) 、虚拟学具(工具) 、数字化学习终端(设施) ，及连通无缝学习服务(平台) 。由过去只强调移动终端，转向学习资源与学习服务的建设上来，更强调对软件系统与教学平台的开发与利用。

　　而在其实际应用中，电子书包常常有“叫好不叫座的局面”。教师有可能不知道怎么才能发挥电子书包的特性而不喧宾夺主，学生可能迷失在泛滥的学习资源与链接中，家长也会因孩子长期使用而担心孩子的视力问题。我们需要找到合适的教学模式辅助那些想应用电子书包的教师，良好的学习支持服务来满足学生的要求，追求更生活化的终端利用而消除家长的顾虑，这是一个不断推进的过程。

　　在实际应用中，逐渐强调在运用电子书包时，需要有新的教学方式来支持，需要教师与学生有与之相适应的信息素养。需要技术与相关理论结合，在实践中找出合适的学习方式，营造良好的学习文化。

　　翻转课堂这一教学模式，其创新点并不在于让学生提前学习新知识，因为早在翻转课堂之前，就有课前预习新课这种说法，但往往由于受到文本材料的限制，课前预习只能停留在学生自己阅读课本的状况下，而不能深入理解和掌握知识。随着网络技术不断的的发展，其相关技术在教育上的应用可以让学习者的课前预习更有方向和资源获取路径，同时也帮助教师提前了解学生的状态，进行恰当地教学。在翻转课堂实践当中，不少教师选择电子书包，但也因其对电子书包的僵化使用(如电子书包不许带出校园)而丢掉了电子书包的部分优势和原有翻转课堂的灵活。所以我们应该了解电子书包环境下的翻转课堂所具有的优势和不断探索翻转课堂下恰当运用电子书包的方式和教学模式。

　　二、电子书包环境下翻转课堂的优势

　　翻转课堂在最近几年受到很多老师的青睐，因为它有极大的包容性，使得老师能根据自己的特长优势进行翻转教学，根据自己学生的特点来选择相关的学习资源与教学方式，使得学生能够根据自己的情况进行个性化的学习，但也因为其过度的灵活性和相应的素质要求使得一些翻转课堂的实施不成功，如教学设计不到位，视频的制作质量不高，资源的推送不畅，合适教学管理平台短缺，无法实时有效的交流等都为翻转课堂的实施带来了难题。而电子书包系统恰好包括学习内容，学习终端，虚拟学具，学习服务等要素，作为一种亟待跟进的技术，需要不断的被应用使之得到市场的检验。电子书包支持下的翻转课堂能使得两者相互作用和相互促进得到共同的发展。

　　电子书包可以影响翻转课堂的实施，改变翻转课堂的学习内容载体与交流方式;反过来翻转课堂的实施可以让电子书包的发展更符合教师和学生的需要。翻转课堂随着电子书包的应用和发展可以促进其学习方式、教学方式的创新;同时电子书包也需要通过翻转课堂实践来检验和完善。翻转课堂的学习活动是核心，电子书包则是辅助学习活动的利器。电子书包要给学生提供一个多重交互、自主探究、仿真模拟、协作交流、知识建构等综合的数字化学习环境，同时翻转课堂活动的设计也要充分发挥电子书包的作用，适应其学习环境。

　　1.使学习更方便，互动更灵活

　　翻转课堂由国外引进国内，国内学生相比国外学生，课外时间比较短，没有足够多的连续时间在课外进行知识的吸收。而随着移动互联网技术的发展，这使得任何人在任何时间、任何地点任意接入互联网就可以自主选择性的学习，学生利用iPad或智能手机进行学习，如同移动的身边课堂，使得碎片化学习成为可能。

　　且随着智能手机的功能越来越完善，屏幕分辨率越来越高，价格越来越低廉，智能手机也可以成为电子书包的学习终端。且WiFi等网络连接方式越来越普及，上网费用也越来越便宜，而手机与学生的生活密切相关，随着翻转课堂学习模式的应用，可以培养学生随时拿起手机进行学习的良好习惯。让学习与生活相连，提高学生提出问题和解决问题的能力，帮助学生进行知识建构，促进学生的深度学习。

　　电子书包的学习终端，其移动媒体特性，使得学生与教师，学生与学生的交流更方便更高效。其丰富的虚拟学具使得学生与电子书包构建的虚拟学习环境交互更灵活。且随着拓展性虚拟现实技术的发展，其虚拟学具更具有可操作性，让学生进行体验式学习，利于学生知识的吸收。

　　2.更加注重学生的个性化学习与集体智慧的应用

　　电子书包系统，给学生创造了一个个人的数字化学习环境，在知识的传授过程，学生可以根据教师的学习指南进行相关的视频学习，遇到相关问题时，可以翻看书本、咨询老师与同学或相关专家，这使得教师的视频微课和学习指南不再是唯一的知识载体，学生可以受到集体智慧的启发，得到个性化的学习服务。翻转课堂重新分配老师的时间，传统课堂上老师往往将注意力集中那些问问题的学生身上，但那些不问的学生更值得教师去关注。电子书包的出现正好可以弥补这一缺憾。教师可以参考电子书包教学管理平台的统计分析数据，去注意那些最需要帮助的人，而不只是问问题的那些学生。翻转课堂能使教师和需要帮助的学生一起学习，而不是让他们独自在家里完成作业而没有其他人的帮助。当然，教师发现一些学生用非常新颖的方式去解出一个难题时，教师也可以随时通过手中的电子书包移动终端拍摄后，集中投影进行分析点评。

　　在知识内化和传授阶段，学生都可以根据出现的问题，利用学习终端上网查找资源，进行探索性学习，形成不同的学习路径，构造个性化的虚拟学习空间与个人知识体系结构。且其资源形式多样，学生可以根据自己的习惯，选择不同形式的学习资源进行学习，这样大大降低了学生从信息中获取知识的阻力。当然在其丰富半结构化的学习资源中探索时，也会得到教师、同学或相关专家的支持。当某个学生利用非常新颖的方式进行解题时，也可以通过电子书包中学习管理平台进行广播，然后点评。

　　随着APP应用的发展，学生可以根据自己的兴趣和特点，选择适合自己的教育APP辅助自己的学习。且随着数据挖掘技术与自适应技术的应用，更方便个性化学习资源的推送与服务，以大数据为基础的个性化学习也成为可能。

　　3.辅助教师和学生生成微课资源

　　电子书包在课堂上不仅可以让学生查找资料，利用网络上的资源进行学习，还可以辅助教师和学生在课堂上生成微课资源。

　　王竹立教授认为微课可以分为：讲授式微课，问题解答式微课、讨论式微课、活动式微课、关联式微课、作业式微课。其中，讲授式微课和关联式微课一般由教师课前录制或选择，问题解答式微课可以由教师在课后录制。而在教师的指导下，学生可以利用自己的移动终端拍摄小组之间的讨论情况、活动情况和作业或作品制作过程，从而生成讨论式微课、活动式微课或作业式微课。[1]

　　对于教师来说，一方面增加了微课的来源，减轻了教师制作微课的压力，另一方面，课堂生成性的微课也可以作为教师在课后拍摄问题解答式微课和推送个性化学习资源时的参考，同时也可以帮助教师进行信息化教学环境下的个性化过程性评价和发展能力评价。对于学生来说，一方面，可以调动学生课堂活动的积极性，激发创作灵感，另一方面，观看生成性的微课资源，将学习活动可视化，学生在课后能发现自己的问题，使得课后学习或小组探讨更有针对性。让学习变成了生产或参与，而不仅仅是消费和吸收。这样让学生逐步以多样化的应用方式，适应电子书包这一数字化学习环境。同时也让翻转课堂的学习活动更具有开放性和拓展性。

　　三、电子书包支持下的翻转课堂学习活动模型设计及其说明

　　1.基于电子书包的翻转课堂学习活动模型设计

　　笔者构建的模型以翻转课堂的两个总实施阶段为依据，从学生的课前学习活动、课中学习活动以及课后学习活动三个分阶段进行了论述(如图1所示)。将面对面学习与在线学习进行优势互补，在翻转课堂学习活动中创造性的使用电子书包系统来提升学习的效果，让学生在正式课堂与非正式课堂中进行自由切换，达到无缝学习。