刘鹏杰  吉桔平

（甘肃省临夏州和政县松鸣镇中心小学，甘肃  临夏  731200）

本文系临夏州教育科学规划2019年度课题《核心素养下小学中段学生在语文课堂中思辨能力培养的行动研究》（课题立项号：LX[2019]GH206）的研究成果。

摘要：不同时期对语文教育提出的要求各不相同，在新一轮教育改革环境下，要求小学语文教学要关注学生思辨能力的培养。对于小学生来说，当下是奠定语文知识能力基础的关键时期，如果缺乏思辨能力容易在学习中迷失方向，思辨能力则可以对学生进行指引，使其在学习中有所收获。本文便以此为核心展开研究，从小学语文思辨能力培养的作用入手，结合现状分析能力培养存在的问题，并提出有效的能力培养策略，以期为教学实践提供参考。

关键词：小学语文；思辨能力；培养

引言

所谓思辨能力就是指思考、分析、说服解释的能力，其中主要涵盖思维能力和辨析能力，是培养和发展学习者核心素养的关键所在。要想在小学阶段培养学生较强的思辨能力，为后续学习奠定扎实基础，传统教学无法达到这一目的，需要教师及时顺应新时代教育要求，对教学中涉及的方法、理念等要素进行创新。从当前教学实际来看，在培养学生思辨能力方面还存在一些问题，为了保障小学语文教学成效，需要教育工作者的共同努力，在明确思辨能力重要性基础上，摸索出有效的能力培养路径。

一、小学语文教学中思辨能力的培养作用

（一）有助于发展自主思考能力

进入小学后，意味着学生迎来了正式学习语文的时期，虽然在幼儿园教育中也会传授相关知识，但是相比之下小学语文教学内容更系统、全面，更有利于学生学科能力的发展。在教学中关注学生思辨能力的培养，最显著的作用就是可以发展学生自主思考能力。从关系角度来看，思辨能力和思考能力之间有着某种必然联系，思考能力是思辨能力的一部分，也是学生具备思辨能力前应当拥有的能力之一，思辨能力非常考验学生的思考能力。在传统语文教学中，由于教学模式比较陈旧、乏味，课堂中学生并没有太多自主思考、发表个人看法的机会。在对课文内容的理解上往往是照搬教师的理解，且无法辨别教师理解是否正确。在这种教学环境下，无疑约束了学生思辨能力培养。而当教师在教学中下意识培养学生思辨能力时，则可以引导学生从多个层面思考问题，在学习课文时也可以就内容展开深度剖析，在教师的循循善诱下，可以帮助学生形成正确思考习惯，培养较强的自主思考能力，即使脱离教师也可以对问题展开探讨。

（二）有助于拓宽学习视野

思辨能力的培养还可以拓宽学生的学习视野。语文教材中收录的知识内容丰富多样，知识学习是一个长期性行为，学习知识的过程也是思辨能力形成的过程。比如，学生在学习课文时，因为拥有思辨能力作为支持，可以使学生在课文中获得隐性知识，对于课文的学习不单单局限于表面文字，有助于完善知识体系。又比如，学生在阅读文本时，通过思辨能力指引可以丰富阅读方法，拓宽阅读范畴，使阅读速度、质量得到双重提升。在选择适合自己的阅读方法后，透过表面看内在，了解文本的核心内涵，以及作者想表达的情感思想。拥有思辨能力的学生在看待问题上，更能够从多角度、多方面条理清楚的进行分析，提出具有说服力的说理。站在长远发展视角来看，当学生具备这种能力后，对于学习、生活都有着积极影响。

二、小学语文教学中思辨能力培养存在的问题

（一）教学方法不适用

全新教育环境提倡的是培养全面发展人才，注重学生思辨能力的培养和发展，作为教育改革的重点对象，小学语文同样需在教学中贯彻新时代教育要求。而要想培养学生思辨能力，就必须转变教学方法，但在当前实际教学中，由于教学方法没有得到及时创新，使得教学与当下课程标准要求不符，直接制约了学生思辨能力发展。在教学过程中，一部分教师仍然延续传统教学方法、模式。比如，在向学生提出课堂问题后，会直接将答案告知学生，没有为学生预留足够多用于自主思考的时间。长期处于这种教学模式下，不仅会削弱学生课堂主体地位，还会导致学生对教师产生较大依赖，一旦脱离教师便无法正常学习知识。在新课程改革之前，我国小学语文教学经历了较长时间的应试教育，虽然当前教育部门已大力倡导教育改革，但由于传统教学观念、方法根深蒂固，一些教师无法在短时间内迅速转变，最终就导致教学成效不佳，无法在根本上促进小学生思辨能力的形成。

（二）重视度不高

在小学语文教学中，学生思辨能力的培养尚未得到足够重视。纵观教学现状可以发现，在教学过程中关于思辨能力的培养主要呈现两种情况。一种是教师没有意识到思辨能力培养重要性，在日常教学中并没有对培养工作引起重视，有时为了应付工作会提及稍稍思辨能力，但却没有开展任何实质性教学引导。这便使得学生在课堂中没有得到科学引领，整体思辨能力水平较低。另一种则是培养工作开展不深入。一部分教师的适应能力较强，能够及时响应当代教育政策，在教学中关注到了思辨能力培养，但是该项工作的开展效果不符合预期。究其原因，主要是因为教师没有充分理解思辨能力概念，在认知方面存在偏差，且没有与学生实际情况密切结合，使得教学结果事倍功半。虽然投入了较多精力和时间，但却收获不到理想效果，在该情况下，有时不仅会对学生思辨能力的培养带来影响，甚至会制约其他教学任务实施。

三、小学语文教学中思辨能力培养的有效策略

（一）巧妙设置疑问

在学生学习知识过程中，由于受传统教学模式影响，使其习惯性在教师牵引下进行学习，这并不利于思辨能力培养，因此，在全新教育环境下，教师应当及时创新教学模式，提高学生的课堂参与度。为了达到该目的，教师可以在课堂中巧妙设置疑问，引发学生自主思考。例如，在学习《为人民服务》课文时，教师可以提出一些指导性疑问，如：“为人民服务面临着多重困难，甚至有时会牺牲生命，那为什么还要做为人民服务的事情呢？”在提出问题后，给学生留出较多的时间阅读、思考，通过结合课文内容，有的学生在思考后回答：“因为为人民利益服务而牺牲生命比泰山还重。”“为了解救受难人民，无论前方有任何困难都不会阻止革命烈士的前进步伐。”在问题驱使下既可以明确学习方向，也可以让学生在思考和分析问题中培养思辨能力，对同一问题产生多种不同看法。又例如，在学习《吃水不忘挖井人》课文时，该篇文章是讲毛主席带领村民在村子中建造水井，村民为了纪念毛主席在水井旁立石碑的故事。待学生了解文章故事情节后，教师便可以提出疑问，如：“为什么村民会如此敬爱毛主席？毛主席都做了什么事情？具有怎样的品德？你从这个故事中学到了什么？”在该教学过程中，通过提问既可以让学生准确辨别好人好事，也可以树立正确价值观，学习毛主席的优良品德。

除此之外，在教学中教师还应鼓励学生提出疑问。教学是师生的双向行为，如果只是教师在提问，会使得学生过于被动，不仅会制约学生能力培养，还会导致教师无法及时掌握学生真实学情。因此，在教师向学生抛出问题的同时，也要保留学生的提问权利，在学习中学生会产生各种各样的问题，教师应满足不同学生学习需要，为学生思考、辨析创设良好条件。例如，在学习《我多想去看看》时，教师便可以将提问主动权交给学生，学生可以提出“新疆距离北京有多远”等问题。在学生主动提问后，教师可以带领学生在文章中找答案，也可以补充一些趣闻乐事，从而逐渐拓宽知识视野，让学生在探索中思考问题、辨析事物，以此来提升思辨能力。

（二）强化课堂体验

为了使思辨能力培养效果相对显著，教师应当在根本上加强教学工作重视，关注学习主体认知思维现状和发展需要，通过有效方法强化课堂体验，为思辨能力发展提供条件。在实际教学中可用于强化学生课堂体验的方法较丰富，考虑到小学生认知体系尚未完善，教师可以通过引导想象的方法让学生产生思考。例如，在学习《村晚》时，由于这是一篇古诗，创作年代与当今距离非常远，且语言表达方式也和现代语言有着巨大差异，如果教师只是对古诗重点字词进行解释，很难让学生真正理解。基于此，教师便可以先让学生理解每句诗的含义，让学生充分想象诗中描述的场景，并思考牧童骑在牛背上时在想什么。这种引导方法可以拉近学生与所学知识距离，在充分展开想象后将学生代入思考情境，从而降低思考难度，增强学习积极性。

又例如，在讲解课文《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师也可以采用相同方法培养学生思辨能力。可以给学生提出一些假设，如：“如果雷锋还活着，还会做对人民社会有益的事情吗？可能会遇到哪些困难？”通过提出假设为学生提供想象方向，思考过后让学生大胆发表个人想法。有的学生表示雷锋肯定会参与植树、献血等公益活动，有的学生则表示雷锋可能会成为一名慈善家，为山区贫困儿童捐款、盖学校等。想象可以激发学生思维，在该过程中不断强化知识理解，使学生的智力、思辨能力均得到培养。

（三）丰富教学内容

作为教学活动中不可缺少的一部分，教学内容发挥的作用不可忽视，适合的教学内容可以在一定程度上促进学生语文能力的培养。因此，在培养思辨能力时，教师应及时创新教学内容，切勿被课本所束缚，让学生在课堂中接触到更宽泛、实用的知识。近年来，科学技术的发展推动了教育改革，各种教育技术的开发和应用弥补了传统教学不足。站在小学生思辨能力培养角度来看，教师可以充分利用现代教育技术强化学生思考、辨析等综合技能。例如，在学习《北京的春节》时，老舍先生在文章中描绘了生动热闹的老北京春节场景，在讲解完相关内容后，教师可以让学生说出自己对于春节的看法，在过节时自己有哪些感受。随后，在电子设备中向学生展示关于老北京春节的图片或视频，并让学生说一说为什么现在春节年味没有以前那么浓厚了。和课本静态知识相比，利用电子设备可以动态化形式呈现知识内容，这不仅与当代教育要求相契合，也更符合小学生的心理认知水平。并且，利用图片和视频可以转化教材中抽象、生硬的文字，从而激发学生积极思考、参与热烈讨论的兴趣，最终使学生对我国传统节日产生深刻思考。

又例如，在学习《草船借箭》时，考虑到该文章背景和现代社会距离较远，为了让学生真正认识到诸葛亮的有勇有谋，教师可以引入一些课外教学资源。如，可以为学生播放《赤壁》《三国演义》等影视作品中关于草船借箭的片段，使学生更加直观地了解诸葛亮人物特征和故事情节。也可以推荐学生阅读《三国演义》等课外读物，弥补课内学习资源不足，并在课上让学生分享读后感，说出自己对于这个故事的看法。

（四）结合生活实际

语文是一门与生活密切相连的学科，具有极强的实践性和社会性，语文最终也服务于生活。小学语文教学目的不单单在于传授知识，更重要的是培养学生终身学习意识和知识运用能力，可以将语文知识运用到现实生活中，这既明确了语文学科特征，也强调了发展学生思辨能力的重要性。在实际教学中，教师便可以将生活作为切入点，拉近知识内容与生活实际联系。并且，从现实情况来看，小学生由于年龄较小，在课堂中缺乏自控力，仅仅将课堂作为思辨能力培养载体远远不够，还需要在生活中进行有效引领，以此来拓宽教学途径，在培养思辨意识基础上，使学生能够做出思辨行为。在课堂中教师可以融入一些社会常见现象，让学生就此展开讨论交流。例如，教师可以引入“让座”这一社会现象，让学生思考在公交车、地铁上是否应该给老人让座，如果是自己坐车时遇到老人是否会主动让座。又例如，可以引入“光盘行动”这一社会热点话题，让学生认识到节约粮食的必要性。小学生个体的思考、分析能力是有限的，所以在讨论环节可以采用小组形式，将学生分为多个小组，以小组为单位进行组内交流，该过程有利于学生多元想法的碰撞。

结语

综合上述分析发现，目前培养学生思辨能力是小学语文教学的重要任务，思辨能力在教学中发挥着重要作用，不仅可以促进学生进行自主思考，还可以拓宽学习视野。然而，在当前实际教学中，因为受到一些问题制约导致大量小学生并不具备思辨能力，这些问题主要体现在教学方法不适用、能力培养重视度不高等方面。为了能够在根本上提高小学语文教学质量和学生的思辨能力水平，在将来的教学工作中，教师既可以通过巧妙设置课堂疑问、强化课堂体验等策略实施教学，同时亦可以借助现代教育技术丰富教学内容，拉近语文学科知识与现实生活联系。

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来源：中国网·丝路中国频道  责任编辑：石进玉