思维能力是一切能力的核心，发展学生的思维能力对于开发智力、提高语文教学质量有着十分重要的意义。《语文课程标准》总目标指出，语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。心理学表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。因此，语文教学要在把握小学生的心理特点和认知规律的基础上，在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，培养学生的思维能力。

1.口头表达和书面表达之间出现了思维上的差距。

小学语文教学中经常遇到这样的现象：学生在平时口头交流时，语言表达比较流畅，但是如果让他们提笔书写，就会出现语句不通，表达不清，前后颠倒的现象。我发现这种问题的产生主要是因为日常口语表达比较随意，没有刻意的注意语句表达的规范性；其次课堂上老师对学生的语言表达缺乏必要的引导和训练，使得学生的思维发展缺少条理性。也就是我们所说的：书面表达跟不上口头表达，思维和语言的发展不在一个水平线上。

2.提高教学质量的需要。

在检测试卷中，不管是哪个年级老师们都会发现学生失分最多的是“阅读理解”和“习作”。在“阅读理解”中很多时候不是学生没有理解清题意，而是他们的思维不够连贯，总是不能很好的组织语言，本来简单的几句话就能说清的却写了好多，结果还是没有表达清楚，或者总是在边沿转圈，不能击中中心点。“习作”中经常出现废话较多，思路不清楚，语句表达不流畅的现象。

3.帮助学生发展思维能力的需要。

教学实践中，我们总有困惑：明明是比较简单的问题，学生却不能回答。我们常说学生学习不动脑子。究其原因在于学生根本不会思考，他们不知道从哪个角度去思考，找不到思考问题的突破口。这也就是说，他们没有思路，而此刻的思路就是思维过程的训练。有些时候，学生的思维显得很局限，只是一个浅层次的比较表面的认识，缺乏严密而深入的思考。这就是说学生的思维定势是单向的而不知发散的。

语文教学发掘学生内在潜能，培养学生思维能力的过程。这些问题的出现如果在日常教学中不加引导和训练，学生的思维永远也得不到发展，我们的语文教学就很难达到“理解和运用语言文字”这一教学目的，也无法提高学生的阅读能力和语文素养。