倪士光 清华大学深研院

牛更枫 西安交通大学

彭嘉熙 成都大学

冉光明 西华师范大学

盛靓 鲁东大学

孙灯勇 武汉理工大学

汤舒俊 江西师范大学

王明辉 河南大学

王一峰 电子科技大学

吴磊 华中科技大学

辛素飞 鲁东大学

杨芊 浙江大学

杨沈龙 西安交通大学

杨晓峰 内蒙古师范大学

于志华中南民族大学

张宾 上海交通大学

张陆 华中农业大学

张文海 盐城工学院

张兴贵广东外语外贸大学

赵靓 西安交通大学

目的：探讨同伴依恋对大学生日常情绪体验的影响。方法：采用同伴依恋量表、正负性情感量表对972名大学生进行调查。结果：（1）女大学生的同伴依恋水平显著高于男大学生，有留守经历大学生的同伴依恋水平显著高于非留守经历大学生，大二年级学生与大一、大三年级学生相比同伴依恋水平最低；（2）同伴依恋与大学生日常正性情绪体验呈显著正相关，与大学生日常负性情绪体验显著负相关；（3）同伴沟通对大学生日常正性情绪体验有显著正向预测作用，同伴疏离对大学生日常负性情绪体验有显著正向预测作用，同伴信任和同伴沟通对大学生日常负性情绪体验有显著负向预测作用。结论：同伴依恋可以预测大学生日常正性情绪体验和负性情绪体验。

同伴依恋是指青少年与同伴之间建立起来的亲密感受以及相互给予温暖与支持的关系［1］。以往研究证实，良好的同伴依恋不仅有助于个体赢得同伴的认可与接纳，满足社会需要，减弱青春期困惑和不安，而且还能够提高青少年的社会适应能力、学业成就、自我效能感，主观幸福感和生命意义感，促进其心理健康发展，而同伴依恋关系不良则会使个体遭受同伴拒绝与孤立，导致个体产生孤独、焦虑、抑郁等消极情绪，表现出更多的攻击违规行为、网络成瘾问题和问题手机使用［2］。因此，同伴依恋需要的满足状况对青少年心理健康有至关重要的影响。

日常情绪体验是指体验主观感知并意识到的情绪状态［3］。根据情绪效价，日常情绪体验可分为积极情绪体验和消极情绪体验。沃森（Watson）等人的研究［4］显示积极情绪体验与消极情绪体验之间的相关很低，且这一低相关具有跨指导语的稳定性（让被试评定在不同时间段如当前、今天、过去几天或几周对不同情绪的体验频率）。他们认为积极情绪体验与消极情绪体验是两个相互独立的维度，积极情绪体验反映的是个体对环境良好的适应及个体感知到的热情、积极和警觉水平。高的积极情绪体验是一种精力充沛、全神贯注、欣然投入的状态，而低的积极情绪体验则表现为悲哀和失神无力；消极情绪体验是一种心情低落和陷于不愉快激活境况的基本主观体验，包括各种令人生厌的情绪状态图，例如愤怒、羞耻、憎恶、负疚、恐惧和紧张等，低的消极情绪体验是一种平和与宁静的状态。

众多研究证实正负性情绪与个体心理健康状况关系密切。有研究发现，积极情绪体验与焦虑和抑郁呈负相关，消极情绪体验与焦虑、抑郁等呈正相关［5］。过多的消极情绪体验是焦虑症、抑郁症等常见心理疾病的核心症状。焦虑和抑郁是大学生群体中发病率最高的情绪障碍，因此关注大学生日常情绪体验就显得尤为重要。有研究以10～17岁中小学生为研究对象探讨了不同年级学生日常积极情绪体验和日常消极情绪体验与同伴依恋之间的关系，发现同伴依恋正向预测中小学生的积极情绪体验，但在预测消极情绪体验上出现了年龄差异，同伴依恋可以负向预测高中生的消极情绪体验，但对小学生和初中生的消极情绪体验无预测作用［6］。同伴依恋对大学生群体日常情绪体验关系如何呢？目前国内尚无相关研究。

本研究意欲探讨同伴依恋与大学生日常情绪体验之间的关系，以便为大学生的心理问题的干预提供一条具有实际参考意义的路径和方法。

对象与方法

1.1被试

采取方便取样法，以武汉轻工大学、湖北医药学院、江西应用技术职业学院3所高校共972名大学生作为调查对象。其中男生446人，女生526人，大一学生330人，大二学生326人，大三学生316人。

1.2研究工具

1.2.1同伴依恋问卷

采用格伊·阿姆斯登和马克·格林博格（Gay Armsden and Markt Greenberg,1987）编制，宋海荣（2004）修订的“父母和同伴依恋问卷”（the inventory of parentand peer attachment,IPPA）中的“同伴依恋分量表”［7］，共25个项目，包含了三个维度：信任（共10题，反映同伴间相互理解和尊重的程度）、沟通（共8题，反映同伴间相互交流沟通的程度）、疏离（共7题，反映同伴间情感孤立的程度）。采用5点计分，部分项目反向计分后，所有项目得分相加得同伴依恋总分，分数越高，表明被试同伴依恋质量越高。该量表的Cronbach’ α 系统为0.89。

1.2.2正负性情感量表中文修订版（positive and negative affect scale，PANAS）

采用沃森（Watson，1988）编制，黄丽（2003）等人修订的正负性情感量表中文修订版量表（positive and negative affect schedule，PANAS）［8］，共20个形容词组成，包括两个情绪维度：正性情绪（10个）和负性情绪（10个）。采用5点计分，量表总体Cronbach’ α 系数为0.82，正、负性情绪的Cronbach’ α 系数为0.85和0.83。

1.3数据分析

采用SPSS17.0软件进行数据统计和分析，采用独立样本T检验、单因素方差分析、Pearson相关分析的方法和多元逐步回归分析。

研究结果

2.1大学生同伴依恋与日常情绪体验的特点

2.1.1不同基本特征下的大学生同伴依恋得分比较

如表1所示，采用独立样本T检验和单因素方差分析显示性别、年级和留守经历情况是影响大学生同伴依恋水平的因素，其中女大学生的同伴依恋水平显著高于男大学生，有留守经历大学生的同伴依恋水平显著高于非留守经历大学生；对年级变量进一步分析显示，大一年级学生同伴依恋水平显著高于大二年级学生（ p =0.005），大三年级学生同伴依恋水平显著高于大二年级学生（ p =0.015），而大一年级和大三年级学生同伴依恋水平没有显著差别（ p =0.746），表明大二年级学生与大一、大三年级学生相比同伴依恋水平最低。

表1不同基本特征下大学生同伴依恋得分比较

Table1 Comparison of peer attachment scores among college student swith different basic characteristics

注：* p