安全是他的底层需求。那如何创设安全的学习环境呢？

首先，允许错误发生。当学生犯错误的时候，不去责备他，而是把他看成学生成长的机会，把问题转换成为：我如何帮助学生，让他／他们下次能减少犯错误的概率。只有这样，学生才会不在意自己在课上是否说错话、回答错误问题， 因为安全，所以学习。

其次，帮助学生建立归属感。只有学生知道自己不是一个人，自己有朋友，且有朋友支持的时候，才会安全。我上课时，如果某同学回答不上问题，我会让同组同学补充，或者让他求助好友（也有可能好友陪他答不上来，但是也有人陪着就安全，也可以求助我，我一直标榜自己跟他们是一伙的）。

……（省略号表示还有N种方法，纸短情长）

003 情绪环境

多基于学生的感受出发去设计情绪环境，

多设计合理的情绪体验助力学生的学习。

此处并非是说，一定都要设定美妙的感受，因为在特定内容情景下，需要的并非都是愉悦的情绪。但整体的情绪走向是喜悦的、希望的、力量的。因此， 教师要给学生创设有成就感的、有意义感的环境。

首先，要让学生有成就感。让学生的进步对学生可见，并把教学锚定在学生的进步上，学生体验到成就感会让他更愿意自觉卷入学习。

其次，要让学生感受到希望。所以任务的布置要在最近发展区，的确存在难度的任务要给学生支架，要在适当的时候干预，帮助学生相信自己可以学会。尤其是遇到特别没自信的学生，还要给予单独的关注。（如果汇报时有这一点，是加分项）。

……（省略号表示还有N种方法，纸短情长）

004 交互环境

交互包含讨论、辩论、质疑等。 交互至少发生在两者之间：师生之间、生生之间。但是，指向高阶思维和深度学习的教学多是发生在 多元交互中， 即参与的学生越多，或者交互的频次越多，思维和学习的深度越深。那教师的任务就是设计促发多元参与、高频参与的交互环境。

首先，教师参与示范。我的经验是：学生不会一开始就学会与他人的主动交互。因此，我常先给学生做示范，比如当学生发表自己想法时给予质疑，而且是连续质疑，并告诉学生我所表现的就是我的学习权和参与权，并及时鼓励那些追随我表现出交互欲望和行动的学生，还会刻意创造时机帮助暂未有交互行动的学生进行交互表达。

其次，提问下功夫。很多老师的提问就是一问一答，要善于利用连续提问、弹跳提问、针毡提问、对比提问等方式让学生不自觉地就进行到高阶交互中。关于提问，如果哪个老师能做到极致，绝对是创新点。目前我所看到的提问环节都比较形式化。

……（省略号表示还有N种方法，纸短情长）

005 物理环境

昨天有位老师要录课，她反复跟我讲说学校条件差，没有智慧教室，也没有配套的实验设备，表现出对录课效果的担心。其实，我也想说， 物理环境是最无关紧要的部分，命运既然会垂青大山里的孩子，那是因为心向比物理环境更重要。

物理环境有没有效果不取决于它原本的样子，而取决于它如何被利用。

我看到很多老师在智慧教室中，学生把可移动桌椅围成圆圈，分组而坐。而教师在教学全程都站在交互白板前讲授，学生在学习全程都没有离开过座位，这样的智慧教室也是形同虚设。

有好的设计，就算在最传统的、排排坐的教室也可以上出金课；没有好的设计，智慧教室也白搭。

抛开创新不谈，注意教室灯光的明暗、窗外的阳光会不会刺眼、房间是否需要通风……也是教学环境创设的一个重要环节。因为比安全需要更底层的需要是生理需要，学生首先是一个生理人，生理上舒适与否也决定了心理上的舒适度。

说到最后，

把学生当作一个鲜活的生命来看待，

是学习环境设计的根本

美编｜心笛

崔佳：河北大学教育学院特聘副教授，教育学博士，硕士生导师，国家心理咨询师，教育部学校规划建设发展中心项目专家返回搜狐，查看更多