赵雯

【摘要】在新课程标准改革的形势下，教师应将优化教学模式、促进学生发展视为重点工作，及时转换传统教育思想，打造出真正意义上的高效课堂，落实课改工作的过程中教师可以合理利用BOPPPS这一教学模式，在明确以生为本教育指导思想的前提下对课前、课中、课后的各个环节进行优化设计，从而提高整体教学质量。基于此本文将以初中英语听力教学模块为例，探索基于BOPPPS模式下课堂设计策略，以供参考。

【关键词】BOPPPS教学模式;初中英语;听力教学;课堂设计

引言

所谓BOPPPS教学模式是指将课堂教学分割为课程导入、目标设置、课前测试、参与教学、课后测试与课后总结六个环节，该教学模式的落实遵循了以生为本的核心理念，重视师生之间的有效互动，并在多元活动中提高教学效率，初中英语教师在构建听力课堂时也可使用这一方法，降低教学难度，为同学们提供学习动力，最终在实践中提高他们英语听力水平，为他们未来学习与发展打下良好基础。

一、重视课程导入，创设生动情境

为构建高效听力课堂，教师必须对bridge-in环节的设置，合理利用现代信息技术手段创设多元化情境，通过播放与实际生活相关或能激发学生学习兴趣的视频资料、语音资料的方式来导入课程，也可以讲述英文小故事自然设置问题，因此调动学生的好奇心与求知欲，进而自然展开听力教学，同学们充分发挥出主观能动性，积极与教师配合完成各项课堂任务，在潜移默化中实现听力水平的提高。导入环节的设计在无形之中为教师与学生增加了有效互动，也打造出多维的教学空间，同学们能够调动自身的视听感官，用心感受英语语言的魅力，在不断探索知识内涵的过程中提高综合语用水平[1]。

例如教授仁爱版七年级下册《Our school life》一单元时，教师首先通过提问的方式导入课程，依次引导同学们回答“What day is it today？”、“What are you doing now？”等问题，一方面帮助学生放松身心，另一方面调动他们的学习积极性，在有效互动中展开正式教学，播放介绍学校生活的听力材料，让学生在主观能动性的驱使下认真完成听力任务。

二、设置教学目标，完成课前预测

教师在正式展开教学前需完成对教学目标的设计，并以此为基础组织课前预测活动，进一步了解学生的学习状态、明确他们听力学习需求，从而更高效地展开正式教学。首先明确三个教学目标：提高学生英语认知能力、促进学生听说读写能力发展以及端正学生学习情感态度，并将前测也分为三个部分：测试学生对单元主题下相关词汇的掌握程度、测试学生对英语常用语的应用能力、检验学生对相关文化背景知识的了解程度。这样一来不仅能让教师找到后续教学的突破口，也能让学生明确自我认知，并主动参与听力活动，解决自身问题，实现个性化发展。

三、组织丰富活动，优化听力教学

英语是一门语言类学科，听、说、读、写四个单元都需要学生以乐学、好学的态度主动参与，从而在师生默契配合下构建出高效课堂，因此participation成为了重点教学环节，教师应将学生视为课堂的核心，在播放听力材料的过程中组织丰富的实践活动，如在第一遍播放材料时引导学生提取关键信息，并通过启发式沟通鼓励他们结合生活实际表达主观思想，第二遍播放材料后，教师应设置抢答活动，调节课堂气氛的同时检验同学们的听力效果，最终播放相关主题视频，为他们组织情境表演活动，保证所有人都能在注意力集中的前提下分析听力对话，并且通过复述式的合作表演来深化知识认知，实现听力能力、思维能力和语言表达能力的同时提升[2]。

例如教授仁爱版八年级上册《Keeping healthy》一单元时，教师首先播放以“询问他人身体状况”为主题的听力材料，要求同学们在听的过程中总结表达病痛的不同方法，并要求他们结合实际生活分享自己面对病痛时的做法，这样一来既能强化他们对相关问答对话的听力、理解能力，也能自然展开语用教学，让所有人都能学以致用，得到综合素质的发展。

四、课堂后测检验，锻炼语用能力

初中时期教师在展开听力教学后设置后测环节的主要目的是检验学生的学习成果，了解他们的学习状态，并及时做好查漏补缺工作，首先从基础入手，教师要求同学们将本节课听力材料中重点词汇、经典表达方法记录下来，从侧面了解他们对相关知识的掌握程度，也锻炼他们的归纳总结能力，其次结合听力资料的文化背景知识组织同学们进行故事转述、故事续编，了解他们在参与听力活动过程中语言输入的效率，同时也培养他们的语言输出能力，实现理想化教育目标。

五、及时课后总结，改进不足之处

Summary环节是新课改形势下课程教学的重要组成那部分，无论是教师还是学生都需要对本节课中自己的优势与不足之处进行总结，教师方面结合后测成功分析课内教学的遗漏点，在进行后续课程设置的过程中注意对遗漏点的完善，尽可能打造出满足当下学生学习需求的完美课堂[3]。同时教师也应为学生布置课后总结任务，要求他们结合自己的课堂表现总结语言学习中出现的问题以及自己想要得到提升需重点完成的听力练习，如训练对高频词的敏感度、训练对听力资料时态语态的判断能力等，在总结、反思与进一步的实践训练中实现听力水平的提升。

结束语

综上所述，英语是初中时期的主要学科之一，更是新课程标准改革的重点对象，教师在进行课程设计的过程中应始终将以生为本视为核心思想，在满足学生学习与发展需求的前提下渗透英语知识，如在构建听力课堂的过程中需使用BOPPPS模式将课程分段，循序渐进地展开教学，首先保证学生对所学产生浓厚兴趣，其次设计生动的实践活动，最终结合实际学情完成教学总结，做好自我反思，优化后续教学流程，最大程度上提高初中生的英语听力水品。

[参考文献]

[1]王娟.BOPPPS教学模型下基于超星学习通的大学英语听说课程混合式教学实践探索[J].英语广场，2020，28：100-103.

[2]叶慧.融入BOPPPS理念的英语听说课混合式教学综述[J].科学咨询（教育科研），2020，12：86.

[3]陈晓梅.初中英语听力教學现状及措施分析[J].才智，2020，21：136-137.

学生学习报2020年18期