一、引言

Rivers曾指出（Rivers，1981），在实际生活中，“听”在语言技能中的量最重，“说”的量约是“听”的二分之一。可见，语言学习中听说的重要性不言而喻。培养学生的听说能力是英语教学的最基本要求，听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，在《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》中每个单元Section A和Section B的1a—2c通常都是听说课型。听说是一种有效的学习工具，是所有其他学习能力的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构，并为后面进一步展开教学活动（Section A和Section B的3a-4和Reading）做好准备。然而我国中学生的听说能力却是英语学习中的薄弱环节，因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。

二、听说课教学模式的理论依据

（一）输入与输出理论

Krashen和Bialystok的输入与输出理论是在我国目前的外语学习研究中被引用最多的理论之一。针对听说课教学，Hamer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张更具借鉴意义。他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能;其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中;最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。输入、摄入（吸收）、输出，环环相扣，循环往复，组成有机整体，三者全面兼顾，平衡发展，不可顾此失彼、有所偏废。

（二）建构主义学习理论

以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中，学生的中心地位和主体地位得到确认。教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。从重视学生的行为表现转向学生内部知识的建构，着重协作、会话和知识意义的建构过程，知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程，因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中得到了提高和升华。知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律促进学生学习。

三、听说课教学模式的定义

听说课教学模式是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，通过创设情景，不断增加学生的听说训练，提高学生捕获听力信息的水平。通过循序渐进的训练，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写能力，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。

四、听说课教学模式的操作程序

根据输入和输出理论，结合Go for It!的编辑特点，我认为听说课的课堂设置可以分为听力训练（listening practice），培养学生整体理解及摄取特定信息的能力）和说的练习（speaking practice），主要培养学生的口头表达能力和交际能力），在授课过程中可以按照先说、后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤，实施“以学生为中心”的课堂教学活动。

（一）新课导入

1.情境导入法

（1）创设情景，根据已经学过的单词和句型，导入新课的句型。在情景设置过程中教师要注意激发学生的兴趣，可以利用实物和CAI多媒体课件等形式提高学生对新授知识的期待和好学意识。

（2）通过Pairwork或Groupwork熟悉和练习新句型。

（3）创设情景，利用学生感兴趣的话题呈现新单词。同样利用实物和CAI多媒体课件引起学生兴趣，吸引学生的注意力，提高学生学习的实用性和直观性。

如《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》七年级下册Unit 3“Why Do You Like Koalas?”Section A 1a-2c，在进行导入时，教师可以播放一段动物世界的视频，在视频中边播放各种动物图片边呈现新单词。

2.复习导入法

语言学习是一个相互关联，相互影响的过程。《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》教材充分运用了知识循环出现的手段，使较难的知识循序渐进地呈现，从而达到降低学习难度的目的。因此通过前面学过的知识进行复习导入可以大大降低新授知识的难度，从而提高学习效率。

如《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》八年级下册Unit 3“ What Were You Doing When the UFO Arrived?”Section A 1a-2c就适合这种方法。

（二）词汇和句型演练

在新单词和句型导入之后，反复领读单词和句型。给学生创设相关的语言情景，让学生利用新单词和新句型进行对话操练，让学生在情景中巩固和掌握所学句型和词汇。

例如复习导入法中的实例，在通过与学生的对话导出本课句型和词汇后，教师指导学生利用新授句型进行演练，掌握词汇和句型用法。

Drills：

A：What was you doing when...?

B：I was doing....

C：What was B doing when...?

D：B was doing...when...

（三）1b、2a、2b听力训练

1.听前：引导学生预览标题、插图、练习和听力信息等。

2.听中：听全文，抓主旨大意;听细节，做练习或完成任务;听全文，检查练习或任务完成的情况。可以根据学生听练的情况对听的遍数作适当调整，对于简单的题型可以听一遍，让学生纠正答案，对于比较难的听力练习可以听两到三遍。对于难度太大的练习则可以让学生对照听力原文进行练习。

3.听后：跟磁带复述听力材料;模仿听力材料完成对话，为下一步学习新知识并完成书面练习做好铺垫。

例如：《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》九年级Unit 3“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.” Section A 2a可以按照如上步骤进行。

1.Pre-listening activity：Guide the students to read the statements in 2a and predict what they will listen to.

2.While listening：Listen to the dialogue and do the exercises as required.

3.After listening：Read the reading material with the tape and make up dialogues according to 2a.

（四）拓展运用

根据听力信息，将学到的知识进行应用练习。对于掌握程度一般的学生可以模仿听力信息，对于知识掌握较好的学生则可以进行适当的拓展，做更深层次的探索练习。

1. conversation practice

例如：《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》八年级上册Unit 6“I’m More Outgoing Than My Sister.”Section A在听力练习之后，教师可以让学生们针对2C进行pairwork，B类学生可以根据2c所给信息进行表达练习。例如：Sam is smarter than Tom. Tom is more athletic than Sam.而A类学生可以将比较的范围扩大，将自己身边的同学或朋友与自己进行相互比较，如：I am more outgoing than my sister. My best friend is thinner than me...帮助学生将知识应用到生活中去，提高学生对语言的综合运用能力。

2. survey and report

对于一些具有发散性的问题，教师可以引导学生将话题进行拓展，根据话题进行调查并写出调查报告，为适应不同层次学生的练习可适当分层。例如在上一实例最后的拓展练习可以进行如下练习：

采访自己的某一同学，询问他（她）与自己最好朋友的异同，首先进行口头采访，之后根据自己的采访结果写出采访报告，提醒学生正确使用比较级。

四、结语

总之，随着教学改革的推进，我们应该不断更新自己的教育理念，探索能够促进学生发展、提高学生综合语言运用能力的教学模式。同时我们也应该积极探索阅读课、读写课的教学模式，不断完善英语课堂教学，为学生的终身发展奠定基础。