摘要：把语块教学法应用于英语教学中越来越受到重视。听力能力是语言综合能力中至关重要的一部分。文章旨在研究：语块教学法用于听力教学中，对学生听力能力的影响。研究表明：将语块教学法运用于英语听力教学中，对于提高学生的听力能力和听力策略的运用是有效的。同时，对于提高学生的综合语言能力有一定的作用。 论文关键词：短时记忆,语块教学法,听力策略,听力能力

作为语言综合能力中重要的组成部分，同时也是语言输入的重要途径，听力能力越来越受到教师与学生的关注。语块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。语块教学法作为语言教学的一种新趋势，在口语和写作方面的研究（丁严仁，戚焱，2005）以及在综合语言能力方面的研究（宋得生，2002）众多而在听力方面的研究较少。因此，将语块教学法用于听力教学过程中，通过实验研究其对于学生听力能力影响有必要性和现实意义。

2﹑理论框架

2.1短时记忆

记忆一直是认知心理学和心理语言学研究的重要课题。记忆按其持续时间的长短可分为三种不同的类型：感觉记忆（sensory store）﹑短时记忆（short—term memory）和长时记忆（long-term memory）。短时记忆是将所接受的信息暂时储存的那部分记忆，在这同时对信息进行分析﹑理解，等到语句中的信息或内容理解了，这些信息就成为永久性记忆（长时记忆），而语句本身则无用处，可能会逐渐从短时记忆中消失（Richards, Platt,2000:283）。美国心理学家乔治·米勒指出，信息在记忆中以记忆单位（chunk）方式保存下来。储存的记忆单位一般为七个左右。每个单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。短时记忆有两个特征，容量小和信息停留的时间短。记忆单位是一个变量，它依输入信息的类型以及听者对此信息的先前经历发生变化。

在语言处理中，从句法结构角度，记忆单位通常表现为单词﹑短语或子句（Call，M.1985）。考尔（Call，M.）的听力实验表明，短时记忆是听力理解的一个重要组成部分，对句法的记忆能够预测听力技能。短时记忆中的信息经过编码处理之后就转移到长时记忆。因此，学习者必须利用句法知识和短时记忆知识，帮助识别句法，使句法在短时记忆中保存较长的时间。同时，在听解过程中，学习者掌握词汇﹑短语﹑句法结构的知识即语块也是必不可少的。

2.2 语块教学法

Lewis（1993）提出语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法，这就是其语言的词汇组块观。语块是介于词汇和句型之间固定或半固定的结构，可整体输入或输出，减少信息处理的时间。Nattinger和 DeCarricco （1992）依据语块的长度和语法成分，是否符合语法规则，是否可变化以及语块是否连续，可否在语块中插入其他成分，将语块分为四类：1）多词词汇（Polywords），如：for the most part，它们具有很多功能，如说话者用于引出主题，话题转换，做出总结等。2）固定短语 （Institutionalized expression），如：a watched pot never boils, 它们是用于社会交往的成语，公式语或者所有的讲话者认为有效而储存的这类语块。3）短语限制语（Phrasal constraints）,如：to tie this up，它们是语篇变化的标志。4）句子结构 （Sentence builder），如：my point is that …,它们构成整个句子的结构。按照多词词汇， 固定短语，短语限制语和句子结构的顺序，词汇的可变化性和非连贯性逐次递增。

因为语块的变化性，非连续性，生成性和结构性，在教学方面使语块教学法具有很大优势和潜力。语块教学法就是引导学生注意学习词汇的语境﹑语用﹑语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际目的。由于语块作为整体输入和输出，在交际过程中，学习者就可节省时间与精力，更多关注语篇结构特征：如相关性﹑连贯性和恰当使用等特征。因此，语块教学法能同时培养学生的语言分析能力和提取能力，从而发展他们的语法知识和语用能力。

2.3 语块教学法与听力理解

语料库语言学的研究表明：语言具有双重性---可分析性（analyticity）和程式性（formulacity）。语言既是一个以语法为基础的﹑可分析的﹑相对封闭的系统，又是一个以记忆为基础的﹑程式化（即词块化）的﹑相对开放的系统（Skehan，1998）。Widdowson（1989）指出，学习词块比学习语法更重要。人们重新认识到语块教学法在语言教学中所发挥的重要作用。语言知识在很大程度上是词块的知识，而语法是第二位的，本身没有生成作用，只起调整和协助的功能。

Rost (2002) 认为听力理解就是一个接受说话者真正所讲内容的过程，包括接受趋向，构造和表达意义的建构趋向，与讲话者协商并回答讲话者的合作趋向，通过融入﹑想象﹑同情而形成意义的转化趋向。从信息处理论角度考虑，信息在被人类感官接受后，进入短时记忆，若激活长期记忆中的信息，则该信息就会成为短时记忆的一部分。学习者掌握语块学习法能够减轻短时记忆的负担，而且在单位时间内能处理更多的信息，从而提高听力理解能力。陈微（2004）研究了记忆和听力理解的关系，指出记忆系统对听力理解有很大影响。徐方（2005）通过实证研究表明：短时记忆是听力理解的一个重要组成部分。刘杰（2006）研究发现组块在听力理解中扮演着重要的角色。

文章旨在研究语块教学法在听力教学中的影响，即运用语块记忆策略分析听力材料，通过实证研究，对数据用SPSS进行分析，证明语块教学法对于提高学生的听力能力有积极影响。

3.研究设计

3.1 研究问题

本文旨在研究以下问题：

（1） 实验班与对照班在听力能力和听力策略方面有何差异？

（2） 经语块教学法培训后，实验班与未经培训的对照班在听力能力方面有何差异？

（3） 经语块教学法培训后，实验班与未经培训的对照班在听力策略方面有何差异？

3.2 研究对象

参加实验的被试是山西师范大学二年级英语专业两个班的学生，每个班人数为44人，年龄19-22岁。被试者具有一定的听力能力。

3.3 测试手段

首先，对学生进行实验前测验，测试学生听力策略掌握情况，通过问卷调查即分析实现。其次，通过听力测试题测量学生听力能力。然后，对学生进行实验后测验，测试实验班与对照班在听力策略和听力能力方面的差异。

3.4 实验步骤

首先，通过笔者设计的听力策略问卷1发现实验班与对照班在听力策略掌握方面的差异。其次，通过2005年英语专业4级听力部分真题发现实验班与对照班在听力成绩上的差异。接着，对实验班进行语块意识和策略培训。听前，让学生明白语块的知识与功能，并预测即将听到的语块。听中，教师要求学生使用认知策略和元认知策略发现听力材料中的语块；其次，要求学生运用记忆策略做笔记记录听到的语块；听后，要求学生运用情感策略和社会策略注意语块使用情景并去模仿，提高其语用能力。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页