摘 要：剪纸艺术是我国重要的文化遗产，是中华民族几千年智慧的结晶与生活的总结。剪纸艺术由于其特有的动手性、生活性、想象力的结合，使得剪纸艺术在幼儿教学与实践中，具有非常重要的意义与作用。但是针对现在幼儿园剪纸教育容易出现的问题，如：适合儿童剪纸的题材少、活动过于死板、幼儿不能充分掌握剪纸技能技巧等等。

关键词：剪纸艺术;幼儿绘本;游戏化教学活动

一、 剪纸活动在幼儿学前教育中存在的问题

目前的剪纸艺术在幼儿学前教育中的应用还不十分广泛，剪纸素材较少。这些素材形式不新颖，无法充分吸引幼儿的兴趣和注意力。而剪纸教学方式也较为枯燥单一，很多都是以单纯的剪刀技能训练为主，这种机械性的训练使幼儿无法长时间集中注意力，也不利于幼儿创新思维的发展。幼儿年纪较小，普遍活泼好动，在这种传统的剪纸教育模式下，不能专心学习，会出现坐不住椅子的情况，影响了剪纸教学的效果。如何将剪纸变得生动有趣呢？我们将通过剪纸艺术与幼儿绘本相结合，进行实际应用研究。

二、 选择适合幼儿进行创意剪贴的绘本

幼儿绘本都是经过专业人士认真编辑的，除了充分地考虑到了幼儿的认知和阅读的特点之外，也考虑了绘本本身的教育性、艺术性与文学性等。在幼儿进行绘本阅读时，不但使得他们能够沉浸在绘本故事当中，也能够通过寓教于乐的方式，明白绘本故事所蕴含的教育意义。

那能否将现代绘本和我们传统手艺剪纸结合在一起呢？我和孩子们一起进行了探索和实践。

（一）剪纸选材的主要人物要有特征性。

绘本故事的内容包罗万象，首先我们要挑选适合孩子穿插剪纸技能的绘本。《3～6岁幼儿发展指南》中指出，艺术领域要从感受与欣赏、表现与创造两个方面萌发幼儿对美的感受和体验;鼓励幼儿自发的艺术表现形式，初步培养艺术表现能力和创造能力。

如《彩虹色的花》，这本绘本里有一朵尤为显眼美丽的七色花，厚重的纹理，大块的色彩，都给这本书带来一种原始粗犷的美，孩子们读了这本书，都被七色花的大无畏感动了，很想再次看到七色花绽放，当孩子们的情感饱满到一定程度的时候，我想，我们的剪纸活动就可以开展了。

活动中，我让孩子们每人挑选一张，和七色花花瓣颜色一样的小正方形的纸，仔细观察花瓣的形状，说说正方形怎么才能变成花瓣形呢？

仔细观察后，孩子们发言了：“老师，我知道！花瓣形就是半圆形。”“老师，正方形有四个角，半圆形只有两个，我们知道吧那两个角剪掉就行了！”

我回答：“你说的很好，那我们来试一试把角剪掉会不会变成半圆。”

通过讨论，孩子们进行了第一次尝试，几乎所有的孩子都剪的很快，但也都失败了……因为他们发现，把正方形的角直接剪掉，不仅不会让角去掉，反而角更多了！这又是怎么回事呢？

于是我和孩子们进行了第二次讨论，这次孩子们更加仔细地观察了，讨论后终于得出了结论，原来要把角剪掉，需要慢一点剪，一边剪一边转，就像开汽车要拐弯一个道理。很快，在这个《彩虹色的花》绘本下延伸的剪纸活动——学习剪半圆的技能，就这样被孩子们自己攻克了。

幼儿是积极主动的学习者，通过一次又一次抛接球式的提问，大大激发了幼儿的求知欲和主动探索剪纸奥秘的欲望。孩子们不仅学到了剪半圆的技能，还了解到剪纸是需要静下心来，慢慢做才能做好的一件事情。

（二）充分挖掘绘本主要人物的故事性，让作品活起来。

孩子对事物的感受不同于成人，幼儿的笔触、动作往往蕴含着丰富的想象力和情感，我们老师应该给予孩子足够的发挥空间和对孩子作品的充分理解和尊重。美就在孩子们的心中，在他们已经具有了初步的审美意识的时候，老师就需要利用身边的一切资源对孩子进行美的教育，使其美的感受得以深化。而家长资源就是最重要的最好的资源。

在《小老鼠上灯台》绘本中，孩子们先是学会了诙谐幽默的歌曲，观看了儿歌动画，最后欣赏了完整的故事，对整个故事情节熟烂于心，也充分理解故事的内容，于是在这样的背景下，我又设计了一节美术手工剪贴活动课。

区别于别的剪贴活动课，在上课前我们利用家园关系，请孩子和家人一起做一个自己心中的灯台。于是亲子开始一起寻找各种废旧小材料，如：果冻壳、小瓶盖、布丁盒等等，有的还用一些小纽扣、小蝴蝶结来进行装饰。在制作的过程中，孩子尽情地和父母表达着自己对小灯台的理解，抒发着自己的情感，为我接下来的课程做好了铺垫。

活动开始了，孩子们学习剪贴小老鼠，操作时，除了技能要求，老师鼓励孩子们按照自己的想法和感覺去再现小老鼠偷油吃的场景，及老鼠的身体大小、眼睛的方向，站立的姿势都是孩子们自由发挥。再充分了解故事情节的背景下，我们的孩子做出来的小老鼠是千姿百态的，是富有故事性的，有的一个眼睛大一个眼睛小，小朋友说是因为看到了猫咪吓得;有的胡子贴的是歪的，说是没偷吃成功，被猫给气的！有的小老鼠呈直立状态，说猫还没来，小老鼠在认真的拼命吃呢！作品的千姿百态都是我们孩子对这个作品故事的解读的一个最直接的呈现，这里面还体现了孩子本身的个性特征。

作品完成后，孩子们互相交流，感受用艺术与别人交流的喜悦，从而获得精神上的满足。我相信孩子们对自己的作品都是满意的，因为作品里面的内容，是有故事性的，是有爱的体现的，是有自己的理解意义的。这样的作品是活的。

（三）结合幼儿丰富的生活情趣，赋予故事结局无限可能性

绘本故事常常都蕴含了很多的道理，孩子们在阅读绘本后，会迁移到自己的生活经验当中。反之，在阅读的时候，孩子们也会用自己的已有经验去理解绘本。可是，有些绘本的结局并不是那么温情，孩子们不愿意接受绘本中的结局，那怎么办呢？

如《温情的狮子》，在绘本的最后，狮子和狗妈妈一起被开枪的警察打死在树下……结局过于悲伤，孩子们不愿意接受。有的孩子甚至都说出“坏警察”这样的字样。于是我和孩子们又开展了一节《温情的狮子》剪纸课，学习了用一张纸，经过合理分割变成狮子的身体各部位，再进行添画。因为充分理解故事内容中的情感，孩子们的剪纸和添画，赋予了绘本的第二次生命，幼儿根据自己的理解，大胆想象创编故事结局，这就产生了有情趣的无限可能。

果然，孩子们分割剪下来的狮子，都最大面积地利用了纸张，狮子的身体部位显得很饱满，因为他们都想做一只强壮的狮子。有的说“我的狮子很大，大到警察会害怕，这样就没人就敢追着它跑了！”有的说“我的狮子有翅膀哦！跑得快的时候，它会飞起来！这样谁都抓不住它！”有的说“我的狮子躲在草丛里，警察和猎人都找不到它！”…不得不说孩子们的想象力是丰富的，有趣的，有生活情趣的，他们用自己的智慧为狮子和狗妈妈创造了一个新的有爱的结局。

日本学者若井邦夫认为：“对每个孩子来说，重要的是由行为表现出来的他自己的世界，是体验的过程。孩子的体验，无论显得多么不足取，但他却能在这个体验中发挥能力，看到新的世界，如果在这种体验以后，孩子们产生了不同过去的感觉，那么这个体验本身，对于孩子的发展一定具有极其重大的意义。”

我们一次次简单的剪纸活动，却也让孩子们体验到了百态人生观。

（四）赋予剪纸的趣味性，不怕单一的机械训练。

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处：“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”但是剪纸是很多老师最怕上的活动课，就是因为剪纸技能比较多、机械、难教授，那么如何让孩子心甘情愿的愿意坐在小椅子上重复练习，并保持专注性呢？我们想到了情景化游戏化课程。

如，小班幼儿刚接触剪刀，需要单一的训练剪直线、贴双面胶等等技能，可是小班小朋友又是注意力最容易分散的人群，那怎么办呢？于是我们针对小班设计了一节《狮子大王和小甲虫》剪纸技能活动课。

老师做了一只立体的大狮子，表情悲伤。播放狮子的声音：“因为猎人的追捕，我受了伤，身上的毛至今没有长出来，夏天到了，森林里有好多小蚊子咬我，我好疼……你们能帮帮我吗？”有音效有主角的情景导入，吸引了孩子们的目光，弱势的主角马上激发起孩子们的保护欲。

“拿起小剪刀，张开大嘴巴，对准小黑线，啊呜啊呜吃掉它！黑线没有了，停！”自创的押韵小儿歌，把这节课的技能要点都包含进去了，容易理解容易记忆，孩子们很快就学会了，剪的时候嘴里不停地说着“啊呜啊呜吃掉它！”“停！”等字样。

在自由操作环节，孩子们乐此不疲的剪着纸条上的小黑线，显得十分的安静、专注、快乐。剪好后自己把毛发贴在大狮子身上，再回去拿一张纸再剪再贴。一点都没有觉得剪直线很无聊，或是不专心，他们都想让狮子大王的身上长着自己剪出来的漂亮的毛发。

这节课的成功，说明了幼儿欣赏事物的时候，具有直观性。通過美的事物的具体可感的形象，可以来感染幼儿，触动幼儿的情感。从而达到教学目的。同时我们也尊重幼儿的年龄特点和个体差异，为他们准备了不同的材料，让幼儿自由选择自己想要剪的内容，有的愿意挑战可以挑选长一点的，或者是曲线，有些小朋友用剪刀不是很流利的，可以选择线条少一点的纸张，我们的剪纸活动有趣生动，材料的提供丰富、适宜，活动的过程自主、温馨，可促进每个幼儿在原有水平上的发展。

三、 结束语

苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”通过将传统的剪纸艺术与现代幼儿绘本教学相结合，不但可以弘扬传统文化、传承剪纸艺术，还能够在剪纸中培养幼儿的动手能力、观察能力、主动思考能力、创新能力，身体动作和手部精细动作得到发展，更重要的是还能够通过剪纸艺术表达的自己的思想、情感，感受分享、合作和快乐的情感体验，对幼儿起到心理健康也起到了很重要的作用。

剪纸活动并不是单纯的技能传授，也不是单一的剪纸课。让幼儿通过剪纸活动去感受去体验生活中的情感，让幼儿剪纸活动中多思考多创新，才是我们老师应该给予孩子的真正的剪纸活动。

参考文献：

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[2]吴国芸.在幼儿园绘本教学中渗透情感教育[J].华夏教师，2019（7）：75-76.

[3]王阔.浅谈幼儿绘本教学的问题与策略[J].现代交际，2019（4）：212+211.

[4]王丽娟.幼儿园绘本教学设计现状、问题与改进策略：基于L市C区教师教学新秀绘本教学的思考[J].西北成人教育学院学报，2019（1）：102-107.

作者简介：

陈允诗，江苏省苏州市，苏州工业园区斜塘街道星湖幼儿园。