《溜索》是部编教材九年级下册新入选的一篇小说。

本文选自当代作家的短篇小说集《遍地风流》。文集一共四辑，作品大部分都很短，长的也就数千字。《溜索》是其中的代表作。这篇小说故事很简单，记述的是“我”跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。

文中大段的环境描写，刻画了怒江大峡谷的陡峭、艰险。起笔突兀，先“声”夺人，以“隐隐闷雷”喻之，然后远眺“深远似涓涓细流”，再近看，俯瞰江底“蓦地心中一颤”，了了几笔，将远眺、俯瞰与听觉相结合，多角度展示峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点，烘托出峡谷的险峻气势。

阿城说他写的是“笔记小说”，继承的是中国古代笔记小说的传统。仅从环境描写上就可见一斑，更不用说语言上的“美不胜收，口语化而不流俗，古典美而不迂腐，民族化而不过土”了。

手头上只有书，只有语文书上的《溜索》，去书店找阿城的书，没有；在网上找阿城的另一个短篇《棋王》，也只有梗概；百度上搜索，竟然没有百科，没有词条，只有零星的阅读题和答案——只能素读，只有素读，正好，真好。

这也是一篇自读课文，有前两篇整合阅读的经验，有旁批和“阅读提示”的引导，读通尚不算难，但要通透，有收获，那就因人而异了。

七处旁批中，两处以“想象”画面为手段，体会语言；两处“为什么”，指向具体，为写法的思考；两处解说式旁批，一处在开头，提示开头的笔法，一处在文末，点明关注“鹰”的出现；四处指向语言，三处关照构思。

阅读提示中，除了对小说情节的概述外，再次强调了要品味小说简洁凝炼的语言。

初读后，梳理小说三要素，以思维导图的方式。确定核心图时，和学生的意见产生了分歧：学生几乎异口同声地认为是“溜索”，我却以为学生会读到男一号，马帮首领。讨论后达成一致，以马帮首领为核心图更容易理清思路。

放学后，有学生仍然坚持自己的看法，“溜索”可以做核心图。还发来了画好的图——

殊途同归，都能达成理清思路目的，且将阅读旁批中的大部分内容涵盖其中。

以“马帮首领”为核心图，明晰了小说中人物形象刻画才是首要，而怒江“隐隐闷雷”的渲染，溜索之险，牛马战战兢兢、山鹰飞翔的映衬，马帮汉子们的身手，都是为了表现首领沉着冷静。

以“溜索”为核心图，显然是认定线索对于故事情节的推进，认定能把故事推向高潮，只有“溜索”这一险境才可以。认定也只有如此险境里，人物以及马、鹰的表现才足够真实。

一图之中，尽显作者构思之妙，亦能见学生阅读梳理能力之强。

和画思维导图一起布置的，还有语言赏析的作业，收上来一看，同样是百花齐放：大多数聚焦修辞，描写手法，这些固然重要，可未能关照“这一篇”之独到。究其原因，除了语言感知不够敏锐，还有语言习惯免疫力增强——拖泥带水，重复啰嗦，文饰过重习以为常。

针对此难点，接下来的阅读，就聚焦语言，发现作者干净、洗炼的语言表达规律。

《溜索》的语言，多用短句，少用辞藻，在白话的表达中吸收了古代汉语的特点，简洁而富有表现力，而且雅俗共赏，别有韵味。郭枫曾评价阿城小说的语言特色是：说的少，说的淡，说的轻。

这种特色首先在于用词精妙传神。比如马帮首领“用小腿磕一下马”的“磕”字，写出了首领与马的默契关系。写鹰“盘旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。”一个“扎”字写尽了鹰飞的极速迅猛的特点。

其次在于比喻新奇，巧妙传神。将马帮缓慢行进的状态喻为“极稠的粥”，实在是新颖别致。

再次是平中见奇，回味无穷。写马帮首领高潮的过溜索技艺，“猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前”。“尖”“飞”“跃”“拐”“弹”等词语的运用，平淡之至，却能将马帮首领溜索、下索的麻利动作和气定神闲的气度刻画得如在眼前。

最后是人物语言简洁明快，干净洗炼。小说中人物语言少之又少，却惜墨如金，“蛇？”，“是呢，蛇。”一问一答，马帮汉子剽悍朴讷的性格特点呼之欲出。

细心梳理特点发现，语言表达的简洁考究有如下规律：尽量少用虚词，少用双音节词，多用动词，多用成语，多文言，多描写，省略可以省略的成分。

前两个规律，通过与平时的语言习惯比对很容易发现。

两组示例之后，学生继续发现，可以列举，更期待新发现。

继续发现，找到多用成语这一规律。成语言简义丰，洗炼干净，不仅如此，文中还有四字短语，文言表达，让语言简洁凝炼。

遗憾的是，学生始终未能发现，描写可以化繁为简，生动形象。那又有什么关系呢，只要能栖息于语言中，细细咂摸，发现规律，尝试建构，都会有的。

不过这节课后，写此文，是慎之又慎了，怕一不留神，落了“重复啰嗦”之名。