创设情境提兴趣，巧用教具促学习

——《5以内数的大小比较》教学案例及反思

《培智学校义务教育生活数学课程标准》中，低年级段的课程内容中提到：1. 在现实情境中，理解10以内数的含义，能数、认、读、写，强调手口一致地点数10以内的物体。2. 通过动手操作，了解10以内数的组成，会比较它们的大小。

数字是个抽象的概念，对于智障学生而言，需要结合实物，才能理解数字的意义。学生虽然可以按顺序进行10以内的唱数、写数，但很多智障学生并没有理解数字的意义。根据皮亚杰的认知发展理论，不少低年级智障学生处于前运算阶段向具体运算阶段的过渡中，学习时受直觉思维的影响依旧较大，正确概念的形成有一点困难。数字的大小本身是个很抽象的概念，不像物体的大小那么具体，需要将数字变成具体数量的物品，通过一一对应比较物品数量的多少，来判断数字大小，明白数字1~10排序的规律。将数字变成具体数量的物品，这就涉及到教具的使用，制作针对性的教学具能够事半功倍，而智障学生的注意力容易分散，往往需要采用情境教学法来吸引学生。于是，我在课堂上采用了“创设情境”和“巧用教具”的方式，进行了数字1~5的大小比较教学，下面就以《5以内数的大小比较》为例，说说我的教学设计和反思，本节课安排在培智人教版《生活数学》第三册《1~10的数序》内容之后，教学对象为二年级的学生。

情境教学法是特殊教育教学中常用的方法，模拟真实的情境，能够吸引智障学生的注意力，同时有助于学生理解教学内容，片段一展现了情境教学法的应用。同时，智障学生的动手能力较弱，需要相应的教学具和辅助他们学习，片段二、三、四便描述了学生使用学具的情景。

片段一 连一连，比多少

师：今天，老师带大家一起去果园里摘水果！（师播放PPT，学生兴奋地叫）

师：老师摘了几只苹果？X同学摘了几只苹果？

生：老师摘了2只，X同学摘了1只。

师：我们来比一比，谁摘的苹果多？用什么方法来比较？

生：老师的苹果多。/用连线的方法。

老师将苹果一一对应连线，学生跟着PPT动画连线。

师指着第一只苹果：这只苹果有没有好朋友？

生：有。

师指着旁边的苹果：这只苹果有没有好朋友？

生：没有。

师：所以，老师的苹果多，X同学的苹果少。2只苹果比1只苹果多，我们可以说，数字2大，数字1小，我们来说一说。

生：2大，1小。

师：我们可以通过比较物品数量的多少，来判断数字的大小。

这是本节课的第一个环节，给学生创设了去果园摘水果的情景，农场的情境一出来学生们便非常兴奋，同时PPT上放置了老师和学生的照片，看到同学和老师的照片时，大家的积极性就被调动起来了，学生有了身临其境的感觉，激发了学习兴趣。通过比较苹果数量的多少，复习了比多少的方法，同时引出数字1和2的大小关系，为学生初步建立数字大小的概念。在之后的摘梨、摘西瓜和摘葡萄的几个情境中，也是学生的照片和水果一起出现，给学生营造出真实情境，在这样的情境中，学生们看到了他们熟悉的事物，在老师的引导下，也能够集中注意力，知道接下来要做什么，也更愿意回答老师的问题，间接促进了语言表达能力。

片段二 连一连，比大小

师：J同学摘了3只梨，W同学摘了2只梨，谁摘的梨多？用什么方法比多少？

生：连一连，找好朋友。

师发放学具，请学生连线。

师：谁的梨多？谁的梨少？

生：J同学的梨多，W同学的梨少。

……

师：我们可以用比较物品数量多少的方法，来比较数字的大小。

这个环节是通过比较梨的多少来判断数字3和2的大小。这是本节课发放的第一个学具，让学生亲自连线，体会一一对应的关系，感受数字3和2的大小关系。能力较强的学生，能够直接正确地连线，判断出3和2的大小；对于动手能力不足的同学，我在学具上设置了虚线，让他们描线，辅助他们学习，并且把多出来的梨也单独圈了出来，帮助他们理解多少的概念，从而理解数字的大小。

片段三 排排队，连一连

师：H同学摘了3只西瓜，S同学摘了4只西瓜，数字4和3，哪个数字大？怎么比较数字的大小？

生：用比多少的方法。

师：好的，比多少之前，我们要把这些西瓜怎么样？

生：排排队，给它们找好朋友。

师发放学具，纸板和西瓜贴纸，请学生根据数量将西瓜贴在对应的位置，并让学生连线，比较H同学和S同学所摘西瓜的多少。

该环节中，水果从整齐的排列方式变成了打乱的顺序，引发学生思考如何比较西瓜的多少，需要学生自己将西瓜排列整齐，将它们一一对应起来，通过连线比较西瓜的多少，从而判断出数字4和3的大小。这个环节中，为了便于学生贴西瓜，并且能贴到对应的位置上，每个西瓜的卡片背面我都贴上了磁贴，在背景纸上的对应位置也贴上了磁贴，便于学生定位。在背景纸的上方和下方，都有数字1~5的提示，帮助能力稍弱的学生准确数数。教具上面印有班级同学的头像，同学们操作教具时的积极性很高。在用学具的过程中，学生们的手眼协调能力和精细动作也得到了锻炼。

片段四 摆一摆，连一连

师：现在我们来到了葡萄园，C同学摘了4串葡萄，Z同学摘了5串葡萄。怎么比较数字4和5的大小？

生：用比多少的方法。/连线的方法。

师：这幅图片上，跟之前又不一样了，我们比多少之前，先要怎么样？

生：拿葡萄。/给葡萄排排队。

师：嗯，对的。我们先要拿出对应数量的葡萄，给它们排排队，比比多少。

师给学生发放学具，请学生数出并拿出对应数量的葡萄，贴到背景纸上，并判断4和5的大小。

师：大家已经把葡萄摆好了，告诉老师，数字4，大还是小？为什么？

生：小。因为4串葡萄少。

这个环节中葡萄的数量是以数字的形式呈现的，并非一串串葡萄这样的图片，学生需要将文字“4串葡萄”转换为图片的“4串葡萄”，这是抽象的数字向具体形象的实物转换。我为学生准备了葡萄图卡和背景板，要求学生拿数葡萄，动手操作能力再次得到锻炼。数字实物化之后，通过比多少来判断数字大小，又是从具体到抽象的变化。这个环节中，就是借助了学具，通过“看到数字——拿图片——比多少比大小”这样一个“抽象——具体——抽象”的学习过程，促进了学生对数的大小的认知。

（一）合理创设情景，激发学习兴趣

本节课我创设了去果园摘水果的情境，包括摘苹果、摘梨、摘西瓜和摘葡萄四个不同的情境，符合日常生活，部分同学之前也去过果园或者农场采摘水果或蔬菜，所以对这个情境有一定了解。同时，在PPT上放置了我和同学们的照片，配合精妙的动画效果和音效，营造出了我们一起去果园的场景，大家的学习积极性一下子就起来了，很好地吸引了大家的注意力，缓解了培智学生注意力分散的问题。学生们在课堂上也乐于和我交流，回答问题，同时也促进了学生的语言表达能力。在这个情境中，也让学生根据PPT动画手指连线，再亲自实践手指点数、拿数多种水果，进一步体验到了数字和具体物品数量的关系。 

（二）巧妙借助教具，操作助力学习  

低年级智障学生的学习中，受直觉思维的影响依旧很大，需要通过亲身操作实践来学习，如何将抽象的数字转换为具体的图片，是我要思考的问题。智障学生本身动手操作能力较弱，如果直接给他们水果卡片进行摆放，可能会显得比较混乱，学具的设计必须有针对性。本节课，我制作了许多学具，对于贴水果环节，水果卡片和背景纸均有明显提示，学生直接贴到指定位置即可。对于能力不同的学生，所使用的教具也有所不同。例如对于能力强的学生，拿数水果、贴水果、连线等环节均由学生自己完成；对于能力稍弱的学生，降低要求，给他们的学具中大部分水果已经贴好，仅要求贴1~2个水果，连线时也是以描线为主。在数字旁边也有“大小多少”等文字的提示，辅助学生理解。学生在这个过程中，再次巩固了比多少的方法，同时将这个方法进一步利用，来理解数字的大小关系。

从学生实际操作情况来看，学具的设计还不够合理，有不少进步空间。例如，水果和背景纸是以磁贴的形式吸附的，有些磁贴吸的不够牢固，背景纸一抖可能就会掉下来，如果用磁铁，可能吸附得太牢，不利于学生拿下来，后续可以尝试采用魔术贴。水果卡片的尺寸可以再大一些，厚度可以再厚一些，便于学生拿取。