（文  刘俊芳）

      听说过项目化学习，但不知道什么是项目化学习，更不清楚如何实施项目化学习。今天听了龚珊老师的分享《新课标理念下教学活动探讨之项目化学习》之后，我对项目化学习有了一定的了解。

1.什么是项目化学习？（What)

    （Project-Based Learning (PBL),由上世纪的“设计教学法”演变发展而来。

      北师大学者杨明全副教授将其定义为一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。

      小学英语项目化教学的本质就是引导学生经历从“学会”走向“会学”和“会用”。

“学会”强调的是知识学习结果；

“会学”强调了学习过程中能力的形成，即实践能力、探索精神、创新意识等，

“会用”则强调知行合一，要求学生将所学的知识和能力迁移到实际生活中，处理和解决新的问题。

2.为什么要开展项目式学习(Why)

      项目式学习对于学生的各项素养发展有很大的好处，因为学生不仅要基于整个项目提出问题、分析问题、解决问题，还要展示过程、分析结果。

      项目化教学改变了学生传统的语言学习方式，拓宽了语言学习的视野和渠道，与当下从综合语言运用能力走向英语学科核心素养的课程与教学变革的趋势相吻合。

      项目化学习要求教师走向以学习为中心的课堂范式，关注学生在学习过程中能力和素养的形成，注重将课程标准和核心素养所涉及的关键概念、核心经验与真实情境的问题相融合，使学生的学习更具有生活价值。

3.教师如何设计规划项目式学习？(How)

      开展项目化学习对习惯于传统课堂教学的教师意味着巨大的挑战，教师从课堂的主导者变为学习的设计者、引导者和支持者。

      传统课堂的教学五环节始于“备课”，项目化学习同样需要备课，即“规划项目学习”。两者区别在于，传统意义上备谋备的是一节课，而规划项目化学习要备的通常是长达数课时的学习过程，它类似于设计教案，但具有开放性和灵活造，能反映出教师对整个项目结构的设计。

      项目式学习设计的6个步骤

（1）确定核心知识

      项目化学习关注知识与真实世界的联系，促使学生能在真实的探索过程中对知识产生更深层次的理解。这里的知识指的是学科核心知识而非任何有趣的、学生感兴趣的知识。因此教师在规划项目化学习伊始就应当研读教材，分解教材中的知识点，根据学科的课程标准，梳理知识点的脉络和知识点间的联系，确保即将开展的项目能帮助学生深入理解学科核心知识。

（2）提出驱动性问题

        根据学科核心知识，教师提炼出一个本质问题并转化为驱动性问题。本质问题抽象、宽泛，且缺乏趣味性。教师需要将本质问题融于真实情境，使之成为具体、有趣且有挑战性的问题，从而使学生自己产生解决问题的意愿，进而促进他们积极自发地探索和学习。

（3）分解学习任务

      教师将驱动性问题分解为若干子问题，形成问题链。学生根据教师设计的路径，逐步解决驱动性问题，达成对核心知识的深度理解。对于高年级的学生，教师也可以针对驱动性问题中的关键信息，如时间、地点、人物、对象等，组织学生开展讨论，引I导学生在分析。表达、争辩的过程中，明晰解决驱动性问题所需经历的步骤，形成任务链。无论问题链或任务链是由教师提出还是学生自己决定，教师在规划时都需作出预设。

（4）整合学习资源

      根据学习任务，教师需要为学生准备相关学习资源，整合为学习资源包。学习资源包可以包括核心知识课程、拓展课程、微课，也可以是阅读材料、推荐书籍、书单、网页，有条件的甚至还可引入家长、社区工作人员、其他校外专家。项目探索开始后，学生可以利用学习资源包，方便在项目进行过程中随时选用。学习资源包也可以在项目开展过程中不断更新。

（5）确定成果和展示方式

        教师在此阶段需要预设此项目的最终学习成果，包括个人成果和团队成果。个人成果和团队成果分别在何时何地以何种方式公开，也应在此时做好计划。

（6）设计多元评价

      从开始规划项目，教师就需要考虑评价的设计。除了使用传统的纸笔测试评价学生是否常握项目式学习中包括的知识点以外，教师还可以考虑采取表现性评价等方式了解学生是否真正具备解决问题的能力。针对学生的公开展示，可以通过留言板方式，激请学生、专家老师、家长等不同主体从多角度给予评价。评价应贯穿项目实施备阶段，以保证学生始终以最好的状态开展学习。

      龚老师通过两个案例为我们呈现了她在实际教学中实施项目化学习的过程。新的有效的方法值得认真学习并尝试。