《小学英语学科单元整体教学设计与实施探究》课题研究方案

为实现立德树人的教育目标，本课题以英语学科核心素养培育与学生综合语言运用能力提升为导向，聚焦课堂教学，进一步挖掘学科育人价值，明确学科的价值取向；把握学科核心特质，探讨教学实践路径；关注学科内涵，寻求课程突破；提升教学质效，促进学生全人发展。无论是教师还是学生，都是英语课程的有机组成部分，师生既是课程的主体，又是课程的创造者。课程建设是师生共同探求新知、发展能力、体验情感、感受文化的过程。

课堂中的一切教学行为都反映着教师个体对课程的理解，包括对教学的设计能力和课堂的实施能力。教师运用课堂教学微技能，提升文本解读能力、把握内容的能力、整合协调资源的能力等，增加课堂场景感和课堂对象感，带领学生体验语言文化和感受情感，让学生浸润于语言体验的学习过程，从而最终改变课貌和课质，提升课效和课趣。

一、研究背景：

为了深入推进课程改革，全面提高课程实施质量和课程育人水平，聚焦单元整体教学设计与实施的关键要素，探讨小学英语单元整体教学的理论意义、实践意义和价值取向。在理论基础和实践层面提炼、构建小学英语单元整体教学实践模式。在教学上，构建课程宏观视野，关注课程标准、教学目标、内容、评价与方法等的一致性。

二、 课题涉及的主要概念界定：

单元整体教学设计是指教师以教材单元为整体所开展的一种系统化、科学化的教学设计，具体包括在分析单元教材教法的基础上，依据学生的情况和特点，确定单元教学目标，开展单元学习活动，设计并实施相应单元作业，形成单元评价，并提供配套单元教学资源等一系列的教学设计过程。一个完整的单元整体教学设计还包括若干课时的教学设计，这些具有内在联系的若干节单课相互间形成的有机的教学过程，完整体现了知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标，也有效落实了学科核心素养的培养目标。

单元整体教学设计的核心概念是“整体”。“整体”，既表示“整个的、一体的”，又含有“整合为一体的”的意思。在课程内容的组织上，“整体”是“整个的、一体的”；在课程实施和课程评价过程中，“整体”又是“整合为一体的”。

单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的单课组成。这些具有内在联系的若干节单课相互间形成一个有机的教学过程。单元自成系统、相对独立，集目标、内容、过程、评价于一体，所以有时它也不仅仅指教材单元。小学英语学科中“单元”的概念是指具有相对独立性、整体性和阶段性特征的完整的教学基本单位。它有一个具体的话题，围绕话题设计对应的内容，并通过数个具有不同功能的板块来呈现。这些板块根据其功能，分别强调语言知识的学习、语言技能的训练、语言能力的运用和情感态度价值观的渗透等。

教学设计是基于学习理论、教学理论和设计理论的教学系统模型，其最根本的追求是通过合理的教学设计，有效地引发学习者进行成功的学习。对学习者的分析、教学目标的确立、教学内容的选择、教学策略的运用、教学评价的修订是完整的教学设计过程中不可或缺的重要组成部分。教学设计者在进行教学设计时要通过科学的方法，全面考虑学习课程、学习环境、学习者和教学者等因素，而不能仅凭教学直觉或教学经验来实施教学过程。

“单元整体教学设计”是指教师能够根据学生的年龄特点、身心特点和认知特点，依据教育教学理论、教学艺术原理，运用系统方法对各种教学资源进行有机整合，形成具有一个明确主题的教学单元。在教学过程中进行通盘考虑，对构成整个教学过程的各部分进行最优化安排，其最直接的功能是为教师和学生实施教和学提供一个全面的指导性的计划。

“单元整体教学设计”要求教师基于发展学生核心素养的理念，在英语课程标准的指导下，进行教材分析和学生情况分析，针对一个单元中各板块的内容和功能，整体确立教学目标，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计板书，整体设计单元作业和整体设计教学评价。

“小学英语学科单元整体教学设计”是指小学英语教师依据英语学科的课程目标、课程内容，明确小学英语教材的单元功能、话题特点之后，从教材自然单元出发，在教材分析和学情分析的基础上，围绕教学目标、教学内容、教学过程、教学资源等一系列设计要素所进行的整体设计。通过小学英语学科的单元整体教学设计，要力求在课时中有序教学，并巩固语音、词汇、语法等知识，以语言运用为目的，带动语言知识的内化和能力转化，有效优化学生的学习过程，并在提升语言能力的过程中发展学生的学习能力、思维能力和跨文化沟通能力。

三、 课题研究价值分析：

聚焦课程，从课堂走向课程与课堂，从单一的关注学生的综合能力转型为关注学生的学科核心素养。形成单元整体教学可视化实践路径。根植教学实践，分析优秀的教学实例，提炼规格。在微观层面，课堂教学以单元整体为突破口践行单元整体设计下的单课有效实施；在中观层面，体现主题教研系列性持续深入研究；在宏观层面，逐步创建教育、教学、教研的生态场域。

四、 课题研究内容和创新之处：

从整体系统视角，通过理论依据和有价值的实践案例，将教育教学理论转化为具体课例并进行实证分析，促进思维方式的转变，提升专业支持的实效性。从宏观层面理解单元整体教学的内涵，又从微观角度解析如何实施单元整体教学，改进教学行为。聚焦单元整体设计，探讨以教材整体内容为语量基础、以语言整体内容为语境基础、以语义整体内容为语用基础，提炼归纳“单元统整、内容整合、语境带动、语用体验”的教学设计方法原则。同时根据整体设计方面的难点以及教学实施推进方面的困惑等进行单元整体设计的案例和解析。

五、 课题研究思路和方法：

采取行动研究，以案例研究法、课堂观察法、对比研究法等作为主

要研究方法，同时辅之以文献研究法等，具体分析和把握小学英语单元整体教学的核心特质和实践路径，以使课题研究具有可操作性和针对性。

六、实施步骤：

（一）准备阶段（2023年9月—10月）

主要进行课题选择，查阅相关资料和理论准备，填写申报表并撰写研究方案，团队组织和进行人员分工等工作。具体包括：1.树立问题意识；2.梳理聚焦问题；3.使问题课题化。

（二） 实施阶段（2023年11月—2024年3月）

1.理论学习，查阅文献：

课题主持人组织课题组成员学习与本课题研究有关的教育教学理论，研读2022版义务教育英语课程标准，了解其内涵和作用，汲取理论营养。

2.设计调查问卷：

（1）设定调查的范围；

（2）写出具体问题；

（3）确定研究样本。

3.实施运用：

教师在整体教学设计时，关注教材中各部分内容之间的联系，有明确的整体教学目标。如果把教材看成一个整体，教师应该从纵向和横向上关注教学内容之间的联系。从年级角度，教师应该关注已学过的教材和将要学习的教材之间的联系；从模块角度，教师应该关注相同主题的已学过的模块和将要学习的模块之间的联系；从单元角度，教师应该关注相同话题的已学过的单元和将要学习的单元之间的联系；从板块角度，教师应该关注到相关语言点和不同板块的功能定位。在对教学内容有了整体考虑之后，教师在教学目标、教学内容、教学策略、板书设计、作业设计、评价设计上都要有整体概念，凸显语言知识转化为语言能力、语言能力从低到高循序渐进的过程，体现学生从“不懂”到“懂”、从“懂”到“能”的学习过程。

4.反思梳理：

围绕本课题目标针对所设计的研究内容做调查研究活动，并经过阶段性小结对实践过程中的情况进行比较系统的反思。

（三） 总结阶段（2024年4月—5月）

进行研究成果的整理，撰写结题报告，准备结题、成果鉴定等。

七、研究分工：

小课题主持人王宇负责课题各项活动的统筹安排，具体负责完成课

题的立项申请，研究方案、中期报告和结题报告的撰写,课题博客的上传等。课题组成员王玲侠负责课题研究教育教学文章的查找和整理,案例的分析汇总；杨洁负责课题研究专业理论知识的查找和整理，课题上交材料的整理和修改。

八、 成果预设：

研究方案、阶段性小结、相关论文、小学英语单元整体教学设计现状调查问卷及报告分析、单元整体教学设计案例与解析。