二、三、课题研究的目标、立项依据

          （一）课题研究的目标

    本课题研究的目标是发现初中生物课程内容的选择设计与培养学生探究能力的关系，根据这种关系制定出有利于培养学生探究能力的选择和设计课程内容的原则，按照这些原则选定初中生物课程的内容并设计出教材编写细目。

          （二）课题立项依据

        1、理论依据：

   （1）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的，学习是个体建构自己的知识的主动过程；人的社会实践活动是知识的来源，但个体在实践中直接获得的只是构成知识的各方面信息，一项完整的知识还必须由个体亲自建构而成，建构活动不仅是对外部信息的加工，而且意味着要对外部信息做主动的选择，外来信息与已有知识之间存在双向的、反复的相互作用，新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，而原有经验又会在此过程中被调整和改造；学生在教学活动中对知识的接受也只能靠他自己的建构来完成，以其自己的经验和信念为背景来分析知识的合理性，其学习过程不仅是对知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判，从而超越教学活动所提供的信息；学习者并不是空着脑袋走进教室的，以往的学习已使他们形成了丰富的经验，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往可以基于相关的知识经验，依靠其认知能力（理智），形成对问题的某种解释，这并不都是胡乱猜测，而是从其经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设，教学不能无视学生的这些经验，而必须以其现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验上生长出新的知识经验。

   （2）现代课程理论

现有的课程理论将课程分成了学科课程、活动课程、核心课程、综合课程四种基本类型，并认为这四种类型的课程在培养学生各方面素质上各有短长。根据上述课程分类，我国目前的初中生物课程基本属于学科课程，虽然学科课程在对学生全面素质的培养上也有不尽如人意之处，但是它还是有许多其它课程不能比拟的优点，例如，其内容的排列顺序采取由浅入深、由已知推未知的方式，符合人对知识的认识规律，较易于把知识教给学生，可以使学生获得系统的、巩固的基础知识，形成对客观世界的系统认识。所以保留学科课程的优点并适当吸收其他课程类型的长处弥补其不足，将有利于培养学生的逻辑推理能力和探究能力，等等。

（3）现代教育理论

现代教育理论认为，学生是课堂教学活动中的活动主体，学生的活动主要是积极获得形成知识的必要信息、通过积极的思考将其组织成符合客观实际的知识，教师则是课堂教学活动的主导者，教师的教学活动主要是为学生提供充分必要的信息、组织学生学习、引导其思考和为其提供学习情况的反馈等。

    2、课题研究假设

如果上述学习理论、课程理论和教育理论是正确的，那么生物学科课程中的每一项知识就都是由若干项感性信息构成的，课程和教材的内容就应当围绕着一项一项的知识来组织教学内容，即提供教学内容的目的就应该是为了让学生用它们组建成一个个的知识，如果在选择课程内容时这样做了，就会为学生将其组建成知识创造十分有利的条件，当学生在学习这样的教学内容时，就有可能根据自己原有的知识经验，把所获得的各项感性信息组建成符合客观实际的完整知识，学生在组建知识的过程中必然要对所获信息相互关系进行分析和确认，但是其分析结果未必总是正确的，相应地，将其组织成的整体也就未必总能符合客观实际，而要想使组建的结果符合实际，学生就要不断地分析信息的相互关系和探索正确的组建方式，直到将其组建成符合客观实际的情况为止，这个不断探究信息间的内在联系和寻求正确组建知识方式的过程将会使学生的探究能力得到卓有成效的发展。

    当然，随着对课程内容的合理选择设计以及教材内容的合理化，教师现在早已习惯而实际上却是的不合理的教学方式也必然要随之发生相关的改变。