2022-03-15 版权声明 举报文章

课程思政是针对思政教育提出的一种新兴教育理念,主要是指通过对各类课程中的思政教育资源进行挖掘,推动思政教育与课程教育相融合,以发挥教育合力。2020年,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,明确提出要全面推进课程思政建设,为教育学教学进行课程思政提供了政策支撑。相较于其他学科,教育学因肩负培养教师的重要职责而具有特殊性。米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁曾说:“教师是人类灵魂的工程师。”这一比喻有力地说明了教师对学生的重要影响。由此可见,在教育学教学中融入课程思政理念,不仅在政策层面具有可行性,还在实践层面具有必要性。由陈华栋等人编著、上海交通大学出版社出版的《课程思政:从理念到实践》一书,对当下我国课程思政教育理念的理论与实践展开了全面研究。

该书对致力课程思政研究的人具有一定的指导意义。全书共六章。第一章以时间为轴,截取春秋战国至民国时期的七个节点,对我国传统育人思想发展历程进行了阐述;第二章梳理了课程思政理念的发展历程与研究成果;第三章基于当下时代背景,对课程思政的价值展开分析,并在明确课程思政内涵的基础上,进一步对思想政治理论课、学科德育等相关概念进行了辨析;第四章对目前的课程思政实践现状展开论述,包括党中央及教育部的顶层设计现状,以及上海市与外省市高校的相关实践工作现状;第五章从组织领导、工作原则、育人目标、课程体系、教师队伍等方面着手,提出课程思政综合实施与深化推进设计方案;第六章以“英语文学导论”为例,探讨了课程思政实践的具体方案设计。深入分析课程思政的内涵可知,课程思政不仅是一种教育方法,还代表着一种教育理念。因此,可从理念与方法多维度着手,对教育学课程思政方法展开探索,构建教育学课程思政的有效路径。首先,以课程思政理念为指导,加强教育学教学顶层设计。加强顶层设计,是保障相关工作有序推进与有效落实的重要前提。学校领导层要明确课程思政的重要价值,以教育部及其他部门出台的相关政策为指导,制订教育学教学整体规划,针对教育学教学的目标、内容、奖惩、评价等形成相应的规章制度,确保教育学课程思政的有效性。为了进一步强化顶层设计实效,学校还可采取两方面举措予以完善。

一方面,学校可针对教育学教学进行改革,由一线教学工作者组建指导委员会,对课程思政理念融入具体实践进行指导与调整,不仅可以推动顶层设计与实际工作相结合,提升改革的合理性,还有利于简化整改流程,提升工作效率。另一方面,学校要构建并完善责任落实制度,即明确各部门或者个体将课程思政理念融入课程教学的职责,这是保障相关工作有效落实的一项重要举措。

其次,以课程思政资源为素材,调整教育学教学内容。推动教育学教学由单一的专业课教学向课程思政发展,即发挥思政教育与教育学的教育合力,学校应构建教育资源共同体。一方面,以思政教育资源为着力点,连接教育学教学内容。如将思政教育中的爱国精神、敬业精神引入教育学中的教师职业认知教学内容,这样做有利于深化学生对思政教育与专业课教育融合的认知,进一步丰富专业课教育内涵。另一方面,以教育学教学资源为素材,深挖其中蕴含的思政教育元素。如教师讲解现代教育理念时,可以课程思政、立德树人等为例,分析新兴教育理念发展的历程及其实践价值,在原有教材基础上扩充教育内容,激发学生学习兴趣,培养创新思维能力,优化课程教学效果。

最后,以课程思政素养为推手,强化教育学教师队伍建设。在课程思政背景下,强化教育学教师队伍建设可采取两个举措:一是提升教育学教师课程思政育人能力。教育学教师要加强理论学习,精准把握课程思政本质,明确课程思政与教育学之间的关系,深刻理解课程思政与教育学教学融合的内涵,通过理念认同催生教师课程思政育人能力提升内生动力。此外,教育学教师还应积极参加相关培训,不断提升自身课程思政育人能力,以学生为中心,以立德树人为根本任务,针对不同教学内容,灵活扩充教学资源,创新教学模式,丰富教学方式方法,通过课程教育与自身精神感染,引导学生健康成长。二是加强教育学教师与思政课教师协同合作,借助思政课教师专业素养,对教育学教师的思政教育知识与技能进行系统性指导,以此提升教育学教师的思政教育意识。在实践中,可以采取同课异构方式,推动学科教师之间的交流与互动,通过不断调整与优化同一课教学,实现教师综合素养的双向提升。

作者：赵丽

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