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摘要：读后续写已成为高考英语中的重要部分，作为一种新的测试题型，对高中英语的写作教学必然产生一系列的影响，本文在深入研究反拨理论的基础上，对来自广东省两个代表性城市的四所学校的76名高中英语教师开展实证研究，运用调查问卷、访谈等研究方法，探究新高考读后续写对高中英语写作教学的反拨作用，并就如何发挥高考读后续写对高中英语写作教学的积极反拨作用提出策略建议，以期对高中英语教师教学和学生学习提供有益的参考。

关键词：读后续写，高中英语，写作教学，反拨作用

1.引言

高考英语 （NMET）作为一种高利害的大规模考试，它的变革对教育系统和社会都会产生重大影响。亓鲁霞指出，NMET具有“选拔功能”和“指导功能”两大属性[1]， 即不仅是为高校选拔优秀考生，同时也促进了英语教学的变革。

早在2016年，作为教育改革试点省份，浙江省的NMET就出现了读后续写这种新的写作测试题型，旨在引起对综合语言运用能力发展的关注[2]。《普通高中英语课程标准（2017版）》要求教师要将教学的重点从语言知识教学转向语言运用教学。2021年，广东省NMET在保留原有写作任务的基础上，也增加了读后续写的题型，同时写作的分值提高了10%。NMET读后续写的出现，既是英语测试的一次大改革，也对高中英语写作教学提出了全新的研究命题。

然而，目前对读后续写及其反拨效应的研究还很有限，新高考读后续写的反拨作用是什么？与高考改革前相比，教师的写作教学和学生的写作学习有哪些变化？此外，这种新的写作测试形式在多大程度上达到了预期的反拨作用？ 目前并没有很深入的相关研究，因此，本文通过实证对以上问题开展调查研究，在对调查结果数据分析研究的基础上，就如何发挥高考读后续写对高中英语写作教学的积极反拨作用提出策略建议，以期对新高考的设计和优化，以及教师教学和学生学习提供有益的参考。

2.国内外相关研究

2.1反拨作用相关研究

反拨作用，也称为反拨效应，指的是“考试对教学和学习的影响”[3]。反拨效应是近二十年来测试领域的一个重要研究方向，它已成为评价考试的一个重要因素。Watanabe将反拨作用定义为五个维度，包括具体性、强度、长度、意图、性质[4]，在这五个维度中，性质和意图被认为是最重要的维度，也是反拨作用研究中最受关注的维度。

就性质而言，语言测试反拨有积极的作用，也有消极的作用。当测试对教与学产生积极影响，例如英语听说测试，促使教师在课堂上运用交际教学法来提高学生的听说能力[5]，促进了教学实践发展，产生的就是积极的反拨作用。相反，有些过时的语言测试项目，例如全部使用选择题来测试写作能力，限制了教与学的发展，则认为带来的是消极作用[5]。然而，积极作用和消极作用的判断标准在很多时候并没有很清晰的界限，在对反拨性质进行深入的研究前，需明确正面效应和负面效应的判断标准[6]。笔者认为，反拨性质的判断前提，还需要考虑研究的对象、场合、时间、目的和方法。在反拨作用的研究中，对于强度[7]、意图维度[8]也是当前的研究热点。

2.2高考英语读后续写的反拨作用研究

近几十年来，有大量关于英语语言测试反拨效应的实证研究。然而，与写作任务相关的反拨效应研究却不多。有学者对中国浙江省的NMET新写作任务（包括概要写作和读后续写）进行了研究，发现新写作任务对教与学有积极的影响，有助于培养学生的语言运用能力[9]。黄慧则分别从教师和学生两个方面阐述高考英语读后续写对高中英语写作教学的反拨作用，从而提出相应的教学策略[10]。

关于写作任务反拨效应的研究并不多，尤其是关于新高考读后续写反拨作用的研究更少。因此，在新高考的背景下对NMET中读后续写的反拨作用进行研究具有很强的现实需要和理论价值。

2.3读后续写相关研究

读后续写是一种写作与阅读理解相结合的题型，其理论基础是Pickering和Garrod提出的互动协同模型[11]，该模型提出在人际互动过程中，对话者之间会动态地相互协调，使他们在情景和语言层面等不同层次上保持一致，从而产生协同效应。王初明教授则指出外语学习的效率取决于理解和生产结合的紧密程度，两者的结合带来了“拉平效应”，两者结合得越紧密，拉平效应就越强，语言学习效果就越好[12]。在此基础上，他还结合中国外语教学现状，提出了“续论”[13]。

由于读后续写是广东省2021年NMET的新题型，其对广东地区英语的教与学的影响，暂未有明确的研究结论。因此，需要更多的实证研究来考察其反拨作用，以为教学提供更好的参考。

3.读后续写对写作教学反拨作用的研究方法及实证

本文从教师的角度展开调查，旨在调查NMET新题型“读后续写”对高中英语写作教学的影响，研究其对广东地区写作教学的反拨作用。

3.1实证研究的调查对象

本研究的参与者是来自中国广东省两个城市（广州市和潮州市）四所学校的高中教师，其中两所是省重点学校，两所是普通学校。样本来自不同的地区（珠三角和粤东）和不同层次的学校，具有多样性。共有76名教师参与了本次研究，其中高一教师27名，高二教师24名，高三教师25名。参与调查的教师大多具有丰富的教学经验，平均高中教龄在18年左右。此外，学历层次较高，其中拥有硕士学位的教师占比超过17%，学士学位约79%，大多数教师（约69%）每周授课超过9节。因此，教师的样本具有较强的代表性。

3.2实证研究工具

本研究通过问卷调查和访谈来收集数据。问卷调查属于定量研究，信度较高；访谈是定性研究，不仅效度较好而且针对性强。两种方法相互印证，多角度验证，有助于提高研究质量。

问卷分为四个部分。第一部分是参与者在教学方面的基本信息。第二部分有8个问题，旨在调查教师对高考引入读后续写的看法。第三部分有35个问题，主要调查NMET新题型读后续写对教学实践的影响。

为了确保数据的有效性，形成数据间的相互印证，在问卷完成后开展了访谈。作者对来自三所不同学校、高中不同年级的三名教师进行电话访谈，并经过被采访者的同意后进行访谈录音。问卷数据包括76份问卷，三份访谈，并在此基础上使用SPSS进行分析。

4.实证发现

4.1教师对引入“读后续写”持积极态度

调查问卷的这一部分包括8个项目，采用5分制（1= 完全不同意、2=不同意、3=基本同意、4=同意、5=完全同意）。从表1可以看出，8项评分均在3以上，说明大多数的教师对新NMET引入读后续写持积极态度。

调查问卷结果显示，大多数教师表示在NMET中引入读后续写会对他们的写作和阅读教学方法产生影响，尤其是在写作方面，平均得分为3.82。这两项的标准差值是所有项目中最低的（SD=0.71， SD=0.75），表明受访者在这两个方面的意见比较一致。这和访谈的情况完成一致，三位受访者都认同在NMET中引入读后续写题型对他们写作和阅读教学方法产生影响。受访者也表示高考英语中引入读后续写对他们阅读教学方法有影响，她们现在更注重语篇分析，因为她们认为语篇分析能力对阅读理解和写作都很重要。

第3-5项的问题中，第6项的平均分最高（M=4.32），说明几乎所有的老师都认为读后续写题型有利于想象力和创造性思维能力的发展。总的来说，从问卷数据可以看出，读后续写新题型受到大多数老师的欢迎和高度评价。

第7-8项的均分都在4分以上，说明大多数受访者认为读后续写新题型是一个挑战，使写作教学更加困难，对教师的要求也更高。尽管读后续写具有挑战性，但大多数教师对在NMET中引入这一新题型持积极态度。

4.2对教学进度的反拨作用分析

在被问及写作教学时间安排是否有变化时（见表2），72.4%的教师表示，与改革前相比，他们花在写作教学上的时间增加了；其中有46.1%的教师表示他们每个月花在写作教学上的时间增加了1-2小时。在阅读方面，59%的教师也表示他们花了更多的时间开展阅读教学。此外，84%的教师认为他们现在需要更多的时间来准备写作教学，超过一半的教师选择写作备课时间“每月增加1-2小时”。

访谈与数据结果基本一致。只有一位受访者表示，她的写作课时间没有变化，但这是因为高一的新教材内容太多了，即使她想教写作，也没有更多的时间。可见，NMET的读后续写的新题型对教师的教学进度有双向的反拨作用。

4.3对教学方法和教学内容的反拨作用分析

表3是关于读后续写对教师写作教学方法的调查，可以看出，各项的平均分都在中位数以上（M=2.5），且改革后均呈递增趋势，但其中大部分没有明显变化，如“分析学生的写作问题”、“展示优秀的写作样本”、“学生互评”。值得注意的是，三项关于写作教学法交际特征 （第1、2、8项）的平均分在改革前后是最低的，尤其是“课堂演讲”这一项。这说明，在NMET中引入读后续写对高中英语教学方法虽有反拨作用但及其轻微，并且写作课上老师们采用较多的仍是传统的教学方法，新课标所倡导的交际法较少使用。

表4中的8项是NMET改卷老师在对学生写作进行评分时所关注的写作能力的主要维度。从表4可以看出，改革前后，这8个项目的平均分都比较高，其中7个项目的平均分呈递增趋势。数据表明，在写作教学中，教师们总是关注那些有助于学生在NMET考试中取得高分的点。此外，还可以看到与NMET中读后续写的评分标准密切相关的“准确性”、“逻辑性”和“表达的地道性”（第3、5、6项）的变化更为显著。这说明了与读后续写评分相关的内容和技巧已成为教师写作教学的重点。该结果进一步印证了测试对教学内容会产生反拨效应。

4.4对教学效果的反拨作用分析

当被问及本学期的写作教学效果时，大多数老师都认为学生的写作连贯性、准确性、逻辑性和语篇分析能力有所提高，而这些都是读后续写所需要的技能和能力。从表5中可以看到，五项的平均分要远远高于中位数（M=3），这反映了学生的语言运用能力的提高，因为他们的写作成绩和写作能力都有所提高。

5.Conclusion 结论

通过对教师对NMET中读后续写新题型的看法的调查，发现尽管存在挑战，但大多数教师对在NMET中引入读后续写这一做法持积极态度。他们对新高考改革反应积极。毫无疑问，高考中的读后续写对广东省的英语教学有一定的反拨作用。对学校写作教学实践的调查结果表明，NMET中引入读后续写新题型对教师的写作教学进度和教学内容有积极的反拨作用。但在教学方法方面，其影响不大。因此， “NMET中读后续写的预期反拨作用是否实现了？答案取决于教师是为语言使用而教学还是为测试而教学。为了充分实现预期反拨作用，应采取进一步措施。例如，教师应该有更多的机会接受关于新高考和新教学理论的培训，这样他们就能更清楚地了解考试命题者的意图，从而更有能力进行语言教学，这对于实现预期反拨作用具有重要意义。

受有限的时间和样本的限制，本研究仅通过对76名教师进行问卷调查和对3名教师进行个别访谈来探讨读后续写的反拨效应。如果有更多的样本参与，并在研究方法中加课堂观测，效果会更好。

参考文献

[1] Qi， L. X. 2005. Stakeholders’ conflicting aims undermine the washback function of a high- stakes test. Language Testing. 22 （2）， pp.142-173.

[2] 刘庆思， & 陈康. （2016）. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究. 中小学外语教学， 39（1）， 5.

[3] Hughes， A. 2003. Testing for Language Teachers. 2nd ed. Cambridge： Cambridge University Press.

[4] Watanabe， Y. 2004. Methodology in washback studies. In： Cheng， L. Y.， Watanabe， Y. and Curtis， A. eds. Washback in Language Testing. New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， pp.19-36.

[5] Taylor， L. 2005. Washback and impact. ELT Journal. 59（2）， pp.154-155.

[6]  亓鲁霞. （2011）. 语言测试的反拨效应理论与实证研究. 外语教学理论与实践，

[7]文倩. 新高考评价体系对高中英语教学的反拨作用[J]. 学园， 2022， 15（8）：3.

[8]陈娜娜. 高考英语听力测试的反拨效应[J]. 海外英语， 2022（4）：2.

[9] Yu， C. 2019. The washback of the new writing tasks in china's national matriculation English test. English Language Teaching. 13（1）， pp.99-111.

[10]黄慧. 高考英语读后续写对高中英语写作教学的反拨作用[J]. 英语教师， 2022， 22（18）：4.

[11] Pickering， M. J. and Garrod， S. 2004. The interactive-alignment model： developments and refinements - response. Behavioral and Brain Sciences. 27（2）， pp.212-225

[12] 王初明. （2012）. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法. 外语界（5）， 6.

[13] 王初明. （2016）. 以"续"促学. 现代外语， 039（006）， 784-793.

本文系广州教育学会2020年教育科研立项课题（语篇分析视角下的高中英语读后续写教学研究与实践）研究成果，课题编号：KTLX1202030294