【摘  要】本文针对高中生在读后续写中遇到的常见问题，将支架式教学理论应用于高中英语读后续写的教学中，从帮助学生搭建情境支架、语言支架、结构支架和情感支架四个角度提出读后续写教学的策略，从而落实对学生英语核心素养的培养。

【关键词】读后续写;英语学科核心素养;支架理论

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。[1]根据英语学科核心素养的变化，浙江省英语高考题型也做出了相应的改变。其中写作部分引入了读后续写题型。读后续写题型将阅读与写作联系在一起，不仅提出了紧密结合语言输入与输出的要求，同时也提出了有机结合语言的模仿与创造性使用的要求，真正实现了将语言的学习与运用切实结合。这一题型正是呼应了英语学科核心素养的诉求，不仅考查了学生的语言理解和表达能力，也对学生的思维逻辑和创新能力提出了更高的要求，而且无形之中也渗透着对学生文化意识和学习能力的发展需求。在这一背景下，本文基于支架理论，浅析如何依托“读后续写”教学来提升学生的英语学科核心素养。

一、读后续写支架式写作教学的理论依据

（一）读后续写的现状研究

王初明于2009年提出“学伴用随”原则[2]，随后在2012年提出读后续写是一种有效的外语促学方法[3]，并于2016年提出语言习得“续论”，认为语言是通过“续”学会的，“续”能激活几乎所有促学语言的主要因素[4]。自“读后续写”这一促学方法被提出以来，一方面我国相关研究呈不断增长的趋势，另一方面大量研究证明了“读后续写”对于促学的有效作用。在实证研究方面，姜琳和陈锦（2015）[5]通过实验验证了读后续写可以有效提升学习者的语言产出表现，特别是在准确性和复杂性方面效果尤为明显;此外，吴先泽和张娜（2018）[6] 提出“听概读续写”方法对学生英语写作的促学效果表现在学生的用词、句型和篇章能力都得到了较大提高。在英语教学应用研究方面，葛炳芳（2017）[7]指出教师在教学中要注意强化阅读教学的过程性，重视语言学习的综合性，训练阅读写作的微技能，并关注备考思路的系统性。另外，张强（2018）[8]则关注学生参与读写过程的体验，提出读后续写教学可以从阅读材料选择、微技能渗透、协同效应提升、学生主体凸显、教师示范等五个方面进行重点关注。

综合以上实证研究和应用研究可知，读后续写有助于引导高中生展开思维培养和写作训练，促使高中生有效地吸收英语知识和输出英语语言，从而帮助提高学生的书面表达能力，在实现学生的英语水平不断提高的基础上发展学生的英语学科核心素养。

（二）支架式教学理论的内涵

支架式教学法来源于苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，即指学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。支架式教学法借用建筑行业中使用的“脚手架”概念，一步步为学生提供适当的、小步调的线索或提示（即支架），让学生通过这些支架逐步攀升，逐渐发现和解决问题，掌握知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。支架式教学是在教师的教学与学生的主动自我构建之间建立的桥梁，帮助学生更好地完成独立自主的任务。

因此，教师在搭建支架的过程中，应该以学生的最近发展区作为参考范围，根据学生的不同认知水平提供不同的应对方式，在此基础上对学生超出自身能力范围的部分加以把控，使学生能够迅速掌握学习内容的要点，完成学习任务，做出正确判断。在读后续写教学中，教师需要通过搭建“脚手架”—进入情境—独立探究—协作学习—效果评价五个环节（杜军，2005）[9]来促进续写活动高质量高效率的实施。

二、高中英语读后续写存在的问题

（一）情节不连贯，内容不丰富

读后续写要求学生在阅读原文的基础上进行续写，为了避免学生随意捏造故事情节，出题者必定会在原文中给出一定的暗示。有部分学生反映续写时没有思路或者思维混乱，这是因为他们在阅读原文后无法厘清故事情节，对记叙文体裁特征不清楚，思路不清晰，抓不住主题，理不出线索，导致前文信息输入不够，无法展开续写部分的输出，其所续写的故事内容就会显得突兀或脱离原有轨道。也有部分学生即使看懂了前文故事情节、合理预测出了故事发展和结局，其所续写部分的字数却很少，三言两语就写完两个段落，这就导致了故事情节简单不够丰满，缺乏细节支撑，让人读来索然无味。

（二）语言不生动，表达不地道

高考写作的关键点是要求学生精准使用词汇和语法，但部分学生过多地关注阅读技巧和能力的提高，在单词拼写、短语积累和语法使用方面有所忽略。因此，语言不生动，表达不地道，是很多学生在学习英语时都会遇到的“顽疾”。在续写段落中，部分学生词汇量匮乏，语句表述结构简单，缺乏使用修饰语和高级句型的意识;同时，部分学生写作时没有考虑到原来的语言应用风格，续写的时候习惯性使用对话的方式推进，整体的表达给人以口语化较重的印象，不符合高考作文标准;另外，部分学生的语言协同能力差，不能从阅读原文中学习和借鉴词汇和语句，续写部分的语言过于平淡无趣，暴露出薄弱的语言功底。

（三）结构不合理，衔接不融洽

主次分明、详略得当是一篇好文章的重要特点之一，这样才能突出文章的中心，才能叙述得有条不紊，整篇文章才能达到言有尽而意无穷的效果。因此在进行续写时，学生应该在吸引读者的地方进行细致描写，这有利于读者感同身受，增强文章的吸引力和可读性。然而有的学生在续写过程中，将无关紧要的细节进行放大，占据大量篇幅，以致喧宾夺主。此外，也有很多学生在开展读后续写的时候不能充分地考虑到事件发展是否能与客观规律相一致，还有的学生编写的内容脱离生活实际，也不能契合人物的性格特点，这导致了续写故事与原文故事不连贯，衔接不恰当。

（四）立意不高远，思想不深刻

读后续写所选的英文文本通常会嵌入不同于中文的文化、习俗、价值形态以及情感表达方式等，需要学生提升英语学科核心素养中的文化意识。但部分学生受限于自身的思维品格，往往忽略了前文所定的基调和关键词汇的引导，狭隘地将故事的结局设计得消极、悲观、黑暗、残酷，充满负能量。文章基调的作用是渲染文章的整体气氛;文章主题或者主旨是作者在文章写作中想要表达的主题思想，是文章的核心。然而部分学生对基调和主题的敏感性不强，其所续写的文章无法对主题进行升华。

三、利用支架式写作提升读后续写品质的策略

针对前文所分析的高中生在读后续写时遇到的常见问题，笔者认为可以将支架式教学理论引入读后续写的教学中，以期提升高中生的英语核心素养。

（一）搭建情境支架，拓展语篇话题，培养学生的学习能力

在英语写作教学中，学生经常被要求机械地模仿有关的模板来进行写作，从而导致一部分高中生对写作失去了兴趣。同时由于缺乏写作素材，学生往往想不出要写的内容，从而对写作产生排斥心理。为了使学生有效地进行写作，教师应该围绕写作任务来创设教学情境，借助直观形象的情境来吸引学生的注意力，激发其写作兴趣。通过搭建情境支架，教师将学生引入一定的问题情境，引导他们独立探索，鼓励合作学习。真实的学习情境能不仅够为学生提供写作依据，使学生把握正确的写作方向，做好写作准备;同时可以激活学生的思维，增进课堂互动，促进课堂分享。

基于支架式教学理论，教师可以按照以下步骤进行情境教学。首先，教师应该给出具体例子，给支架教学以支撑;然后，教师移除支架，带领学生应用所学知识进行交互学习。在交互学习中，教师要给予学生充分的自主权，让学生有独立思考的时间和探索的机会，促进学生对现有话题的拓展;同时教师要及时给予学生有用的指导和建议，既能在学生拓展话题时提供帮助，又能确保学生沿着既定的框架去学习。除此之外，教师还可以让学生以小组为单位进行合作学习，鼓励学生在合作中进行头脑风暴，借助集体智慧讨论并解决问题。教师在锻炼学生读后续写能力时，切勿只局限于学生的写作技能，而应该注重学生自主学习能力的培养，促使学生养成自主学习的良好习惯。

（二）搭建语言支架，激活词汇句型，培养学生的语言能力

在读后续写的日常教学中，教师应该关注在读与写的过程中语言学习的协同效应，有意识地引导学生在阅读原文时重视文本中的措辞用句、语篇基调以及情感线索，用原文的内容来帮助读后的写作，以达到以读促写的效果。语言的学习 只有从简单到复杂，由浅显到深入，才符合学生的学习规律。因此，教师应该在日常教学中注重帮助学生搭建语言学习支架，从词汇到词块再到句法，引导学生循序渐进地掌握英语语言知识，培养学生的英语语言能力。

读后续写要求学生在原文的10个划线词语里选择至少5个词语进行后续写作。这些词汇以及词块的存在其实就是让学生关注原文中的关键词或关联词，这种有意识地引导能够帮助学生更好地了解原文故事，使得学生的写作产出变得更加贴合原文。因此在读后续写教学中，教师应该要引导学生关注画线词汇和词块，并利用思维导图对其进行分类，鼓励学生思考这些单词或词组能引发什么故事。以叙事类文章为例，划 线 词 语 可 以 分 为 六 类：who， where， when， what， how， why，其分类标准是根据记叙文六要素（时间、地点、人物及事件起因、经过、结果）进行的。如果说词汇是一篇文章的奠基之石，那么句型和句法就是文章的脚手架。为了丰富学生写作的句型和句法，教师应该在日常教学中有意识地引导学生关注阅读文本中的佳句，帮助学生分析句子所涉及的高级词汇和语法，鼓励学生对佳句进行模仿，这不仅能沿用原文的行文风格，更加能够帮助学生透彻地品析每个句子。有了词汇句型做坚实的根基，教师还要引导学生关注原文中的时态、语态以及语言特征。在平时阅读的过程中，教师可以按照文章的类型，指导学生将叙事类的语言风格进行分类：幽默、抒情、忧伤、轻快、讽刺等等。

（三）搭建结构支架，进行谋篇布局，培养学生的思维品质

读后续写题型不仅考查学生的英语语言能力，更加考查学生的逻辑思维能力。学生在阅读文章后，不但要理清文章故事情节，还要分析原文作者创作的目的，并充分发挥自己的想象力，最终用流畅的语言将故事补充完整。在教学的导入环节，教师应当鼓励学生自由发表看法，让学生思考故事发展的各种可能性，培养其发散性思维能力。但读后续写不是任由学生发挥，要注意已知线索——教师可以通过对划线的10个词语以及所提供两个段落的开头句的分析，帮助学生明确故事主旨，指导学生搭建合理的文章结构，从而制定续写大纲。

在读后续写教学中，结合划线词语，将段首内容与文中悬念结合，能够有效促进学生的构思能力。在阅读文章的过程中，最主要的是对段首内容进行深入理解;简单来说，阅读就是思维整理的过程。段首内容一般隐藏着文章的核心，尤其是续写的两段段首，对续写文章有控制和引领作用。段首内容不仅能起到引导的作用，还能明确续写方向，起到限制的作用，确保续写内容符合要求。根据段首设计思路，对续写有一定的帮助。

（四）搭建情感支架，升华主题思想，培养学生的文化品质

正确立意是续写的关键。在读后续写题型中，文章的主题思想在给出的原文部分就已经有所流露，因此学生在阅读时就应准确抓住作者的写作意图并挖掘出问题矛盾，顺着这个意图展开续写再掀高潮，设计出合理的故事结局。好的结尾往往不仅是故事的结局，更是对文章主题的深化、对情感的升华，立意深邃而高远的结尾读来发人深省、耐人寻味。然而，中西方的文化差异导致学生在阅读的时候很难理清故事情节和任务关系，不能很好地把握作者的意图，在审题上就已经寸步难行，就更不能很好地进行续写任务了。

每一篇阅读文章背后都有隐藏的文化传统，或是社会现象，或是生活情感。因此在教学过程中，教师需要帮助学生提炼文本，引导学生对文章中的信息加以思考、感悟和体验，为学生文化意识的培养创造条件。同时，教师要重视学生在阅读过程中的文化参与和情感参与，设置探究性问题和创新性问题，引导学生探究文本主题意义，挖掘文本的育人价值，提升学生的文化品格，为读后续写任务搭建情感支架，实现情感的协同。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2017： 7-8.

[2]王初明. 学相伴，用相随[J].中国外语， 2009 （5）： 53-59.

[3]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界， 2012 （5）： 1-7.

[4]王初明.以“续”促学[J].现代外语， 2016 （6）： 784-793.

[5]姜琳， 陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语， 2015， 38（3）：366-375.

[6]吴先泽， 张娜.听读续写对英语写作的促学效果研究[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（9）：71-75.

[7]葛炳芳.读写整合引领语言运用思维能力统整语言学习——浙江省英语新高考首考带来的启示[J].教学月刊·中学版（教学参考）， 2017（Z1）：3-7.

[8]张强.英语读后续写教学的五个着力点[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（1）：90-93.

[9]杜军.“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建[J].教育理论与实践， 2005 （7）：51.