在这个模型中，有3个相互套合的椭圆形，最大椭圆形外的空白是该领域中所有可能的知识，显然不可能全学习，所以要在最大椭圆形内选择学生应该知道的内容;在中间椭圆形内确定重要的内容、学生需要掌握的知识;在最内椭圆形内选择学科的核心内容，也就是学科大概念。

二、学科大概念可以整合零散的知识点

我们可以将学科大概念比喻为车辖，车辖是一种配件，能够使车轮固定在车轴上。这个比喻能让我们更好地理解学科大概念是指向学科核心的，是能够将学科的相关内容联系起来的概念。没有学科大概念，抓不住相关内容。时间久了，学生就容易忘记那些零碎的知识。教授语文学科时，一定要使学生理解该学科的基本结构，有助于学生解决课内外所遇到的各类问题。通过提供学习支持系统，助力学生亲历学习探究全过程。学生还可以随着学习的深入，根据不同的学习活动，学习不同的知识结构，可以将更多的相关内容整合起来，从而发展学生的语文素养。

三、统编教材阅读单元“大概念”提取的基本路径

以大概念引领单元教学设计，又以课堂行为实践印证了大概念带来的高效率。遵循课标要求，以大概念、大单元、任务群为基本形式进行整合，突出基础、主干和核心课程内容。统编教材从三年级开始，每个年级安排了一个显性阅读策略单元，重在培养一种阅读能力。以三年级上册“预测”为例，具体操作如下。

1.解读语文要素。单元篇章页里明确提出单元主题是“学习预测”——“猜想与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。语文要素有三个：第一个指向怎么预测，“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”；第二个是学习预测的一些基本方法；第三个指向表达，“尝试续编故事”。根据这三个语文要素，可以初步建立本单元学什么、怎么学的整体结构。

2.追问策略意义。根据语文要素，追问“阅读中为什么要预测”，可以明确学习预测的目的，

期待学生具有阅读的“智能”。阅读是一种积极的思维活动。在阅读过程中，学生有选择地捕捉具有意义的语言符号，根据文中传达的信息进行一系列预测，以便全面、深刻地理解文章。这样，学生随着阅读的深入而不断有新的认知和发现。

3.提取单元大概念。教师基于对语文要素的解读，结合“预测”概念的阐释，再通过对“预测”这一策略在阅读中有何意义的追问，就能清楚阅读是一种创造性活动。预测单元的大概念就可以提取为“置身故事，与书中的人物进行多维度的对话”。

我们在今后的备课过程中，就可以从熟悉的知识点开始，先列出学生需要学习的具体知识，还有学生需要掌握的具体内容。再列出教材中各个章节名称、每个单元或主题的标题，找出彼此之间的关系和内在逻辑。学科大概念的梳理和概括，并没有统一的模式，在今后的教学实践中，期待大家创造性地开展工作。

本期阔坪书汇就到这里，感谢你的聆听，下期再见！

END

文字：鲍暄玥

图片：工作室

排版：殷慧巧

审核：阙爱红

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