○黄海妮

统编教材总主编温儒敏教授说：“语文课最大的弊病就是读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文是远远不够的。新教材虽然力图把‘教读’‘自读’和课外阅读三者结合起来，但还需要老师们去‘加码’。”所谓“加码”，就是在语文课堂教学中指导学生扩大阅读面，增加阅读量。作为语文课堂教学的新模式——组文阅读课则连接了课内和课外阅读，是引导学生从单篇走向多篇、从多文本走向整本书阅读的桥梁，它的出现丰富和发展了语文阅读课堂模式，最大可能地实现课内大量阅读，课外阅读课程化，让课堂真正以学生为主体，有效提升学生的语文核心素养。

那么，要让组文阅读课成为有效课堂，就需好好探究其实施策略。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

一、确定精准的学习目标

组文阅读课要求学生能运用精读引领课上习得的方法，进行自主阅读后交流、分享阅读感受和收获；同时，在领悟了文章的表达方法后学以致用，形成以读促写的能力。鉴于这样的教学要求，进行组文阅读前，就要确定精准的学习目标。

教师需要对话教材文本、领悟编者的意图、了解文章的表达方法……进而依据教材的阶段目标和单元目标以及学情来确定学习目标，这样才能助力学生的发展。

例如，统编版语文五年级上册第二单元的组文阅读课，我选择了语文主题丛书中的三篇文章：《奇妙的克隆》《机器人的“智商”》《两百年后的世界》。依据单元目标中的“学习‘集中注意力’‘不要回读’‘连词成句地读’‘借助关键词句读’‘带着问题读’等提高阅读速度的方法”，我确定了本节课的学习目标：1.运用学过的方法快速默读文章，了解主要内容；2.自主交流阅读感受，激发探寻科学奥秘的兴趣。这两个目标简单明了，易操作，可检测。学生在达成学习目标的过程中巩固了“提高阅读速度的方法”，达到了“反三归一”的效果。

二、以议题为引，建构组文阅读

把一组文章以一定的方式组合在一起，以议题贯穿，指导学生阅读、理解、交流，进而提升自主阅读和辩证思考的能力。那么在组文阅读实施的过程中设计议题就尤为重要。议题的设计，可从文章的主题、作者、语言表达等寻找到异同点进行统整实施。一般可设计内容感悟类、信息提取类、领悟表达类等。

进行组文阅读时，为了凸显语文课程的人文性，我们可以依据单元中的人文主题为主线进行建构。例如统编版语文六年级上册第八单元的人文主题是“走进鲁迅的世界”，教材从不同的角度展现了鲁迅的形象。那么在学习了这一组文章后，我们就可以把《鲁迅幼年的学习和生活》、《回忆鲁迅先生（节选）》、《忆鲁迅先生》、《朦胧的敬慕——悼念鲁迅先生》这四篇文章进行组文阅读，设计议题为“在这些作者的笔下，你又看到了一个怎样的鲁迅？感受到作者表达出怎样的情感？”学生通过进行阅读、思考、体会、交流，可以感受到这些作者对鲁迅的怀念与敬仰之情。如此，学生以这种内容感悟的议题为引进行大容量的阅读，就能使“鲁迅”这一人物形象在学生的心目中更加立体。

而依据文章内容设计信息提取类的议题，则体现了语文学科的工具性……总之，议题的设计，要紧扣目标，依据学情，循序渐进，坚持以生为本。

三、借助阅读工具进行组文阅读

阅读工具是达成学习目标的策略和途径，起到梳理和传达信息的作用。而组文阅读课的重点目标，就是指导学生在多篇文章的对比阅读中学会提取信息、整合信息、了解规律，这一目标的达成，就需要借助阅读工具。课堂上常用的阅读工具有思维导图、表格、形象图、组合圆等。

我在统编版语文六年级下册第三单元的组文阅读课——《我最喜欢的一门功课》《集体创作》《举起你的右手》《在那颗星子下——记我的中学生时代》上，引导学生进行“自主阅读，迁移运用”这一板块的教学中，让学生根据阅读要求进行自主阅读、思考，小组内讨论、合作完成思维导图，最后进行汇报交流。这样，学生在提取了信息内容后，利用思维导图把语言文字和思维过程转换成图形符号，不仅能提高学生的阅读兴趣，加强对知识要点的记忆，还能培养他们合作探究的精神。

阅读工具是展示阅读思维过程的学习载体。借助阅读工具进行组文阅读，可以使阅读思维图式化、学习过程可视化，进而帮助学生在学习活动中提高提取文本信息、概括文本内容等阅读能力，加深阅读感悟。

四、推进结构板块化

要实现课内大量阅读，就必须简化教学环节，而通过结构板块化的推进，可以促进以学生为主体的教学形态的形成。

进行组文阅读一般可分四个版块推进：回顾方法，导入新课——自主阅读，批注领悟——交流分享、迁移运用——拓展阅读，提升能力。当然，因文而异，板块的设计可以根据文章结构及学习需要而定。

例如，统编版语文五年级上册第四单元的组文阅读课——《别了，我爱的中国》《我是少年》《最后一课（节选）》，我同样设计了四个版块：明确要求——品读领悟——练笔学写——分享归纳。四个版块的学习虽环节简化，但学生却能在任务阅读中了解文章内容，体会到作者对祖国无法割舍的赤子情怀，完成了大量阅读。

结合板块设计活动，能让学生有充足的时间阅读、思考、交流、表达，他们的能力能够得到最大限度的培养和提升。

总而言之，组文阅读课作为一种新型的阅读方式，是实现大量阅读、“反三归一”、质从量出的重要学习方式。教师要深入地研究和实践，引导学生在组文阅读课上掌握更多的阅读技巧，体验组文阅读的乐趣，为发展阅读能力和语文素养奠定基础，使这一新的教学模式丰富并发展语文阅读教学，从而发展并提高学生的语文核心素养。

（作者单位：陆丰市东海镇中心小学）