以上三个案例就是图式的第一个种类，是指 “信息存储的结构”，也就是我们常说的认知模型，“手机钥匙钱”是认知模型，“真诚表扬”是认知模型，“布鲁姆目标层次塔”也是认知模型。当然，认知模型也有宽泛和细致的区别，你自然能看出来。

现在想想，你常用的认知模型都有什么？你所任教的学科中常见的认知模型都有什么？

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再来看看下面几个案例。

“手机--钥匙--身份证”，我每次提醒自己检查的时候是按顺序检查的，先摸摸手机在哪里，再确定一下钥匙（我不是想一下钥匙在哪里，是一定会打开钥匙包亲眼看一下在里面，这是个动作），再查看一下身份证的具体位置。这是一连串的动作流程，而不是想法。

形成表扬的习惯还不行，还要有表扬的行动，怎么表扬呢？我总结了几个表扬的公式，给老师们培训的时候我也经常给他们分享。举个例子：

客观描述事实+事实表现出来的特征+自己的感受+谢谢。

如：我看到你每天都按时发布公众号，过年还在发，这就是你的坚持精神，我跟你学到了很多，谢谢你。

老师们常常不知道深度学习是否发生了，我就总结了两个简单的步骤：

第一步，回顾布鲁姆认知目标层次模型；

第二步，判断当前学习属于认知目标层次的哪一个层次。

实际上，无论“手机--钥匙--身份证”的三个行动步骤，还是表扬公式，还是深度学习判断两步骤，都属于图式，如果你细心就会发现，这三种图式不是认知结构那么简单，因为它不是静态的认知结构，而是动态的操作流程了。这些动态的操作流程，是图式的第二种表现形式，即 工作执行脚本。

工作执行脚本更偏向流程化、过程化。

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所以，如何保障教学效果？做到这一条就够了！

用图式的方式教图式。

在教学的过程中，要多呈现两种图式，也要让学生用图式的方式去解决问题，还要他们最后生成图式。

首先，图式整理。要整合出自己所教授内容的图式（认知模型，或工作执行脚本）。

其次，PPT图式化。PPT的设计要图式化，也就是要模型化、结构化的呈现。

再次，图式案例。要通过案例释解图式，帮助学生理解和记忆图式。这也是语义+情境的教学方式。

最后，学生图式活动。让学生绘制图式、让学生自己列举图式、让学生用所学图式解决问题。

各位，图式整理--PPT图示化---图式案例---学生图示活动。 这四步，也是一个图式。哈哈。

新学期

试试这种方法吧。

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碎碎念

头蒙蒙的

睡了很多跟没睡似的

可能是因为我自己觉得我没把自己讲明白

——教育技术应用实践——

为教师赋能

崔佳：河北大学教育学院特聘副教授

教育学博士，硕士生导师，国家心理咨询师

教育部学校规划建设发展中心项目专家

美编|小鹿🦌

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