教学目标：

1、了解李商隐及其诗歌创作。2、鉴赏这首诗歌，品味诗歌意境，领会诗歌的美。3、结合这首诗的多向意旨，学习开放性诗歌鉴赏方法。教学重点：鉴赏这首诗，品味诗歌意境，领会诗歌的美。教学难点：结合诗的多个典故，体会诗歌所表达的感情及诗歌主旨。教学方法：诵读法 研讨点拨法教学时数：一课时教学过程：

一、导入新课。完成下列诗句对接：夕阳无限好，（只是近黄昏）。（乐游园）（何当共剪西窗烛），却话巴山夜雨时。（夜雨寄北）身无彩凤双飞翼，（心有灵犀一点通）。（无题二首 其一）春蚕到死丝方尽，（蜡炬成灰泪始干）。（无题）

二、作者简介及写作背景，及其文学方面的贡献，“牛李党之争”。李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。终年四十六岁，可谓英年早逝。三、朗读指导诗歌内容是在回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘沉痛的感觉。

四、典故补解。1、望帝啼鹃。望帝，古代神话蜀王杜宇称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山林，死后魂化杜鹃，又名子规，啼声悲戚。2、良玉生烟。传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。

五、内容精析。（一）首联。（起）1、手法？比兴。“兴”：言他物以引起所咏之物。 如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即是用雎鸠鸟在河中叫起兴。如《孔雀东南飞》，“孔雀东南飞，五里一徘徊”是“兴”的手法。用以兴起刘兰芝、焦仲卿彼此顾恋之情，布置了全篇的气氛。“比”： 比者，以彼物比此物也。即比喻，明喻和暗喻均属此类。“五十弦”用来比自己年近五十。据考这首诗写于诗人46岁。2、有何用意？锦瑟弦多而音繁，华年事多而情浓。表明每一件事都很值得回忆，每一件都会引起强烈的感触。3、为何由瑟入笔起兴？诗意朦胧的特点，提供更广阔的欣赏品味空间。（二）颔联。（承）1、典故庄生晓梦可作怎样的理解？世事变化难测，难于把握。美好梦想破灭，迷惑怅惘等等2、典故杜鹃伤春可作怎样的理解？听瑟的感觉，伤逝无奈，惋惜伤叹，无限悲戚……3、思想情绪？美好 梦幻 迷离 怅惘 \ 怨愤 哀怨 悲苦 不甘（三）颈联。（转）已经把诗意转向环境气氛1、典故鲛人泣珠怎样理解？美丽总是与痛苦相连，曾经的痛苦在今天看来，都可能成为一种美丽……2、典故良玉生烟可怎么理解？美好的东西总是难于得到，无从把握……3、上下联意境。空旷 寂寥 冷清 凄美 \美丽 朦胧 似真似幻 若即若离

（四）尾联。（合）1、“此情”呼应上文内容？（思华年）2、“惘然”意思极为明白,心里好像失掉什么东西一样。此联从行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有,所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是,当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。也说明“此情”存在时间已经很长（扣“蓝田日暖玉生烟”一句，彼时见烟即已知玉存在，由此生情）。同时说明对“此情”的无奈：当时面对“此情”就无办法，今天面对“此情”必定更加怅惘,的确是不堪回首了。如今更是镜中月，水中花，只剩下怅惘。

六、意旨探究。可发动学生分析。一般理解：思念而不能相聚的痛苦；晚年追叙平生、自伤身世之辞……

七、艺术特色探究。含蓄朦胧；意境优美。

八、小结。

九、情感诵读。准备情境默写十、课下搜索李商隐诗歌，把自己喜欢的一首推荐给同学，并浅谈自己推荐的理由。

《锦瑟》教学反思：

“一篇《锦瑟》解人难”（王渔洋《论诗绝句》），李商隐这首短短的七言律诗，仅仅五十六字，却引出历代诗家的纷纭众说，有的以为是歌咏瑟声的“适、怨、清、和”的音乐意境的；有的以为是为一个名为锦瑟的侍婢而作的情歌；有的以为是诗人悼念亡妻的挽歌；也有的以为其诗是诗人回顾反思平生遭际之作。诗中的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了，更是莫衷一是，其语近乎虚无了。

《锦瑟》不易讲解，这是事实，就连金代大诗人元好问，也发出过如此的慨叹：“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”，但不易讲解绝不等于不能讲解，那我们在教学的时候，就应该鼓励学生形成自己的认识，没有必要把主题定位。但是，话说回来，这种主题的定位也要有一定的理论依据，不能让学生天马行空地乱说，教师还是要做好掌舵人的角色的。

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