这时，我会自己拿出金色串珠，坐在那位我希望示范给他看的孩子身边，独自操作起来，我要孩子看到我操作这项教具时，是多么有趣、兴致多么高昂，然后收拾教具，并将它放回原位。很可能没多久，那位孩子就会跑来问我：「我可以做那项工作吗？」这时，我的回答当然是肯定的。

如果我希望欠缺专注与手眼协调能力的中大班孩子多做刷桌子工作时，我就会像个疯子一般，好玩的刷起桌子。不多久，我的身边可能就会围绕一群原先认为刷桌子是baby做的工作，现在却吵着谁要先做的孩子。而这是一群如果由我主动邀请，铁定会对我说不的孩子。

使用自发性的示范有两个原因：一是针对那些无法由基本示范受益的孩子；二是如果我对某些工作欠缺热情，而这正是让自己练习「喜欢」该项工作的机会。

2.让孩子自由探索，工作不一定都必须经过老师示范

如果孩子习惯任何工作都要先经老师示范，在遭遇问题时，总会寻求老师的帮忙或请老师解决。那么，孩子将无法发展解决问题的能力。此能力的发展需要一些探索、尝试与实验，想想看有哪些数学工作可以不经老师示范，径自留给孩子自行探索、发现？

3 .由孩子当小老师示范工作

一些在蒙特梭利教室待了两、三年的中大班孩子，非常清楚如何使用教室内语文区、数学区、文化区的教具，所以示范工作并不一定非得由老师亲自做。蒙特梭利谈到孩子之间互相帮忙的社会性行为，而混龄的优点正是能看到孩子相互学习的同侪学习效益，既然如此，为什么不让孩子彼此示范工作呢？

利用一个上午的时间，仔细观察所有区域，列岀每个孩子专长的清单。如果彦上对银行游戏很在行，而孝智的能力已经可以学习银行游戏了，我就当个「媒人」，请彦上向孝智示范银行游戏。彦上没有接受过蒙特梭利教育，示范时如果有疏漏的地方，在一旁观察的我便会记录下来，在下次工作时，我再伺机向孝智做正确的示范。老师不需要是万能的人，有时孩子才是最好的老师！

通过上文的介绍，相信大家对于数学教具的使用也有了一定的了解。特别是蒙氏教师，必须放弃传统的教育方式，从旁适时地给予儿童协助与引导！

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