观察者

经过专门训练后的教师不仅应具备观察的能力，而且还要具备观察的愿望及观察品质。

观察品质包括各种各样的细小品质，比如耐心、谦虚、自我克制、摒弃骄傲、毅力、求实和献身精神。

为了保证观察的准确可靠，教师要经常与儿童一起生活、工作，与儿童保持亲密友好的合作。

这样才能把握儿童的内心世界、揭示儿童的需要、洞察儿童的个性。

2

环境创造者

蒙台梭利相信儿童在有准备的环境里才能学得最好。她指出她的教育体系的最根本特征是对环境的强调，儿童教育所做的第一件事情就是为儿童提供一个能够发挥大自然赋予的力量的环境。

适宜的环境可以促进人的发展，不利的环境则会阻碍人的发展。在一个完备的蒙台梭利环境中，成人的职责不是给儿童标准答案，而是导师；主教和助教不是亲力亲为，事必躬亲，孩子一“犯错”就立马跳出来“错误控制”，而是制定规则，充分信任孩子们。

3

引导者

在蒙台梭利教育体系中，教师的主要工作是指导、引导儿童的心理和身体的发展，引导儿童积极主动地探索环境和操作材料，发现问题并通过自己的努力解决问题，所以她将教师的称谓改为“引导者”。

蒙台梭利博士认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把"儿童之家"的教师称为"引导者"（Director/Directress)，而不是"教师"。蒙台梭利“引导者”在教室里有三个基本任务：

提供一个准备好的良好环境

为了孩子能够专心地“工作”，教室需要有适合工作的氛围，所以教室要有序、安静、祥和。孩子们身体上、情绪上的不舒服要得到及时解决。教师意识到这些的时候，要以接纳的心态帮助孩子解决问题。

保持良好的环境就是要保证这个环境一直丰富多样，有利于孩子开展感兴趣的活动。这个环境还要一直整洁、干净、有吸引力。教具有序地摆放在盘子里，盘子有序地摆放在架子上，等等。另外，蒙氏教具的每个要素都要提前准备好，这样孩子才能不会因为缺失一个小东西而打断整个工作进程。

保持良好的环境，换个说法就是保持秩序。但是这里说的秩序不是收拾整理的那个秩序，而是逻辑结构的秩序。在有秩序的环境中生活的人才能做到逻辑有序。

准备良好的环境其实是教师间接影响孩子的方式，通过有利的环境来促进孩子和谐的身心发展。

观察儿童和讲解教具

教师要明白教具能够很好地配合孩子的成长节奏，帮助孩子专注。教师引导孩子独自操作教具或者和孩子一起操作，我们称之为讲解教具。最好是在孩子右边讲解（孩子习惯用右手的情况下），这样孩子可以看得最清楚。用分解得极其细致的动作来介绍每一个教具，这样细致的操作对引起孩子兴趣以及明白教具的精髓是很重要的。教师应该在介绍之前先分析哪些动作是需要展示的，这就意味着教师自己能长期熟练地操作教具。在蒙台梭利教师的培训中，相当长时间是用来练习操作教具的，以使教师可以达到相当熟练的程度，还要做教学笔记将操作的过程记录下来。

好的讲解需要足够的准备：

最好是按照一定顺序将教具介绍给孩子。教师的任务是在合适的时间介绍合适的教具，所以教师应该了解每个孩子在哪个学习和发展阶段。教师对孩子的了解是通过观察孩子每天工作的内容、和前一天相比的进步等来了解的，因此蒙氏教师每天的观察笔记就非常重要。

因此，观察是蒙台梭利教育法的关键所在。教师在“讲解教具”和“观察孩子”这两个任务间转换。蒙台梭利博士认为理想的是教师讲解的越来越少，观察的越来越多，这才表明教学已经标准化。教师介入需要非常精确和谨慎，一定要在孩子需要的时候才这样做。

帮助教室里每个孩子成长

教师帮助孩子自我发展，应该先了解每个孩子的个性、想法和特质。教师的角色是陪伴孩子的成长，而不是指挥他们。孩子会按照他们自己的节奏自然成长。教师尊重孩子学习的节奏，适当地激发他们的学习欲望，但不要太多，也不要太少。这种多少的平衡要通过观察孩子来达到。教师可以识别出孩子在两段高度集中的工作中出现的“假疲劳”现象。

蒙台梭利博士发现孩子大约有2-3个小时的工作周期。这个周期可以从一个相对简单、容易吸引注意力的所谓“小工作”开始，接下来就是一段疲劳期。在这段明显的不活跃的状态之后，孩子会自发地选择一个教具，投入到一段长时间集中注意力的“大工作”中。她也注意到如果一个教师介入到孩子那段假疲劳期，孩子的工作周期就会被打断，以后也无法投入到“大工作”当中了。如果教师在错误的时间介入，也很容易破坏孩子的专注力，所以应该接受孩子两段工作之间存在一段休息的时间，即使这段休息时间孩子会动来动去的。教师要能够预见到工作的下一个周期，在这个“大工作”周期前不要通过娱乐或诸如语言课、美术课等外来的课程来打断孩子的规律。

但是，如果孩子是真的无所事事，找不到能够重新专注的事情来做，教师就要担当“启动装置”的角色。可以请孩子去选择一个教具，也可以给他推荐一个，选择一个可能他会感兴趣的教具给他讲解。不要忘记兴趣是专注力的基础，一切为培养专注力而努力，这就是为什么要区别对待各种活动。不应该强迫孩子参加一个违背他意愿的活动，不然的话就会让孩子兴趣索然，注意力分散，更严重的甚至会让孩子产生抵触心理，形成学习障碍。教师的角色是激发孩子对活动的兴趣，但是孩子自发的动机能够产生更大的潜力。如果强迫孩子，容易引起他的反感。

如果是另一种情况，比如孩子超前学习，这样也会不利于他学习本应该在他这个阶段学习的内容。这就是为什么教师应该细心关注孩子，在孩子不同的发展阶段陪伴他的原因。蒙台梭利教育者的建议：“让孩子感到教师是随时在他们身边为他们服务的，但是教师的这种关注在孩子表达需要之前是低调的，不易被发现的。”

4

家园合作的联络者

蒙台梭利指出，“家庭不仅与教育进步密切联系，而且也与社会进步密切联系”；教育的一个重要原则就是要求学校教育和家庭教育的目标协调一致。

由此可见，教师不仅要研究、观察儿童本身，还需要与家庭合作形成发展的合力，共同促进儿童身心健康发展。

事实上，我们已经用教具代替了那些--维持“死纪律”、声嘶力竭、喋喋不休的老师们。这些教具自身具有错误控制的能力，这使得每个孩子的自我教育成为可能。

因此，教师成为孩子自发工作的导师。她不是一种消极的力量，而是一种安静的存在。

蒙台梭利博士在《教育中的自发活动》中提到，“当她觉得她充满兴趣，看到小孩的精神现象，并且在观察小孩时体验到一种神圣愉悦以及强烈渴求，然后她就会了解，她已经启动了……然后她才开始成为一位教师。”

教师的任务不是评判孩子，更不是给孩子打分，而是帮助孩子在最佳状态下自我发展。一个孩子干劲十足、热情高涨正是他体会到学习很快乐的最好证明。教师为了激发这种学习的激情，就要在教室里营造一个宽松的氛围。教师要注意不要有太苛刻的期望，要允许孩子表达自己的情绪，接受他、尊重他、倾听他们的烦恼。

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