幼儿园的户外环境中要有会呼吸的土地和花草树木，会呼吸的泥土才会养出花草树木来，有了花草树木才会有小虫子、有蝴蝶飞过来。就象鲁迅先生所描绘的，他童年生活中装满了那么多生动和深刻记忆的百草园。

幼儿园不是花园、不是公园、也不是小区。

幼儿园的花草树木、“菜园子”、一条水沟、一块石头，都是为孩子成长服务的，哪怕长出来的是野花野草，也会成为孩子探究的对象，会成为幼儿园教育的资源，会成为幼儿园课程生发的一个生长源。

“大自然、大社会都是活教材”——中国著名教育专家 陈鹤琴

学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心建构场所、组织课程。

比如幼儿园里的种养区，又或者仅仅有一个“菜园子”，也是包含了动物、植物和各种自然现象的一个自然游戏场，幼儿可以由此感知一年有四季，春、夏、秋、冬，季节更替，环境变化，自然规律等，这都对学前儿童的发展具有重要意义。

幼儿园里的种植区有着深厚的教育价值。对照《3—6岁儿童学习与发展指南》所列举的典型表现，种植活动整合渗透了五大领域的教育目标。

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“菜园子”折射出一个生态系统

幼儿在此可以探究、构建对生物生命的基本理解，例如外形特征、生命周期、栖息环境、变异性、差异性以及相互依赖性等科学知识或概念。

从活动程序来看，播种时幼儿可了解不同类别的种子，了解点种、苗种等方法，习得种子萌发的条件等。管理时可了解植物的生命周期，不同生长阶段的需求，对比与分类植物的不同部位和功能；采收时可交流果实成熟度的判定标准、收割方式、食用部位等。

植物科学知识的掌握要求幼儿动用观察、预测、实验等技能。

设计支持1：能收集雨露阳光，能引来虫鸟蜂蝶，能感受风的拂动、水的走向、气候的变化等等。

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“菜园子”也属于社会性劳动场

种植活动的典型特征是幼儿需要探究与利用各种实体工具以投入到不同性质的活动中。

工具性材料的种类、数量与适宜度影响着活动内容与幼儿行为，继而影响幼儿经验的提升。当幼儿灵活运用工具对周围事物做出改变、操作与利用，也就表明了他们正在关注如何使用工具，体会工具给生活带来的便利，锻炼大肌肉运动与精细动作，同时幼儿也能逐渐认识到劳动与食物、人类生活的关系。

设计支持2：能提供就近支持，包括工具的取和放；能满足劳作便利，比如休息屋、种植高度、观察操作台等等。

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“菜园子”设计同样有讲究

《指南》要求：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性。”幼儿在种植区会遭遇诸多问题，当幼儿发现多人的合作效率与效果优于单人行动，他们由此而发展出合作意识，并且在共同行动的过程中协调合作能力。因此，种植园地不仅是培养幼儿热爱劳动的场所，也是认识大自然的课堂。凡有条件的幼儿园都应该在幼儿园内设置种植园地。

那么种植园地应该选在哪里以及如何规划设计如何利用却成了一个问题。

1

种植园地的位置应选择在幼儿园的边角处，相对于上述各项游戏设施与场地，它毕竟处于配角地位，不能喧宾夺主占了好地段。

但种植园地要满足植物生长的条件，需地处向阳背风处为佳。

为了便于幼儿经常能到种植园地观赏植物的生长情况和参加简单的、轻微的劳动，种植园地应接近公共游戏场地。

2

种植园地内的栽培植物应选择低矮的花卉为主，便于幼儿观赏和栽培。

此外，栽培的植物应考虑既不费工，又富有效果，并能四季花期不断。

但应避免种植易使幼儿皮肤发炎过敏和有毒性的植物，作为观赏带有针刺的植物如仙人掌，仙人球等可种植在花盆内，放置在花台上或花架上，避免儿童直接接触。

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在冬季，为了使植物能够正常生长，不中断幼儿对大自然的了解，有条件的幼儿园还可建造花房。

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不论幼儿园的种植园的规模是大是小处于什么样的位置，不管是什么情况，都需要考虑一些影响因素：

①场地：在设计一个幼儿园的种植园时，不仅要留出种植的空间，还需要注意储存材料和工具的仓储空间，有时甚至需要为堆肥腾出地方来。

②阳光：幼儿园种植园中的蔬菜需要大量阳光才能健康生长，每天至少保证要有7-11小时的光照时间，虽然有的植物可以在不那么充足的地方生存，但植物终究需要寻找一个适合它生长的地方。

③水：蔬菜需要大量的水才能健康生长，因此需要保证种植园附近有水源。

④排水：过度浸润的土壤会延缓植物的生长或者导致植物生病。

⑤物种：中国地大物博，不同区域的幼儿园需要考虑种植不同的植物。建议幼儿园选择一些适应性强、易种的植物。如果选择易种植的物种，那么在收获的时候，参与到种植的小朋友可以获得更多的成就感。

⑥儿童心理特点：不同年龄阶段的人在生理上和心理上都有明显的差异，在幼儿身上更加明显，因此种植园地不能仅仅只是简单地模仿劳动，还要考虑幼儿的接受能力。

结合以上种种，可以考虑在幼儿园户外空间中阳光充足、有水源的地方为其规划出一块场地来，作为幼儿园的种植园，可以直接是土地也可以是幼儿园屋顶的空间，但风格上需要和整体的户外设计风格相符。

规划设计结束后，种植园地不能仅仅是一个摆设，后期的使用和打理更为重要。

不同年龄阶段的儿童身心发展特点不同，种植活动也应该采取不同的内容和要求，并非单纯地劳动模仿，而应从幼儿身心特点出发，充分考虑其接受能力。

如种植时，集体种植，班级分组管理，每组种植1-2组农作物，利用小木牌注明农作物名称和负责管理的幼儿姓名。且在种植活动时，教师是辅助、引导、支持者，儿童才是种植活动的主体，这能让儿童由浅入深地体验整个种植过程，从中收获更多。

种植园地的农作物和种植活动应该与整个教学的目的、内容和计划相适应。

例如，幼儿园种植了马铃薯，那在种植的时候则可以让小朋友观察、讲解，启发幼儿描述马铃薯的特征和生长过程，还可以引导小朋友通过绘画记录马铃薯的生长。浇水、施肥、捉虫都可以是课程的一部分，还可以让小朋友品尝园子里成熟农作物的滋味。通过这样一系列的过程，不仅掌握马铃薯的知识，还可以了解劳动的美妙，丰富幼儿观察、思维和语言表达能力。

此外，农作物还可以采集、制作成各种标本，叶、茎、根还可以制作成各种教玩具，还可与自然常识、社会常识结合起来进行。

青翠的菜心、饱满的豆荚、一朵朵或大或小的花儿藏在绿叶间，让这样姹紫嫣红、生机盎然的“菜园子”不仅成为幼儿园一道靓丽的风景线，还可以成为孩子们收获果实、收获成长、珍藏快乐的自然游戏场。

注：

在种植活动过程中，幼儿们感受到植物的生长变化并体验自己动手的乐趣和成功的喜悦，不仅掌握了尝试播种、栽培、收获的过程，学到简单的田间劳动技能，而且还可让幼儿们进行跟踪观察记录，促使幼儿乐意关注科学探究的过程和事物的变化，培养幼儿求实、严谨、条理、细致的科学态度。

幼儿园的种植活动具有操作性、真实性和社会性等特点。

种植活动可以让幼儿在亲历种植的过程中提高观察、探索、表达、表现的能力及活动相关的知识经验，培养幼儿对周围世界的好奇心、探究的欲望和爱心、耐心、责任心等品质，并体验到劳动收获的快乐，获得对自然生命的由衷敬畏。返回搜狐，查看更多