案例1.我是小学一年级新任教师，执教一个月来，我发现，这些孩子急于表达的往往是“吴老师，某某....”的“告状”，无论在教室里、操场上还是餐厅里，无论在上课、写作还是活动时，有时候课堂上一不留神，教学就被“告状”打断。如何让一年级孩子不要总盯着别人的短处、错处看？我反复跟学生明确“管好自己就好”。然而，这样的表述有些简单粗暴，对天真热情的孩子可能是一种打击，而且“管好自己”与“告状”之间没有绝对的非此即彼的关系。可能有的孩子会特别委屈：“我已经管好自己了啊！但我看到某某小朋友违反纪律了。”

过了一段时间，班级告状之风有增无减，我决定采取必要的措施。比如，在课堂教学时，A举手发言：“老师，我看见B在玩橡皮。”于是，教师走过去没收了B的橡皮。三番两次之后，一个个“A同学”就会如雨后春笋般冒出来，甚至有些“A同学”会无心听课，一直眼观六路、耳听八方，找寻一个个可供“告状”的“B同学”。或者，在自由活动时间，C同学和D同学在玩耍，你一拳、我一脚地“切磋”，有分寸且都不介意，彼此开心。而一旁经过的E同学，却立刻找到教师：“老师，C同学和D同学在打架。”如果教师过于重视这样的“告状”，就会立刻化身警察去查案，除了阻止C同学和D同学的游戏，还会不断追问：“你们为什么打架”“谁先动手的”“同学之间要团结友爱”。这样的询问与教育，不但让C同学和D同学无限困惑、无法回答，而且也加重了教师的负担。最可怕的是，这样的处理滋长了一个个“E同学”的“告状”热情，那些与自己无关、他人之间的交往，都成了E同学“告状”的好题材。我尝试培养帮助教师“管学生”的“小助手”。但是又出现了这一种情况，“站好队，站不好就多站一会儿。”这是“小助手”在批评站队不整齐的同学。“做眼保健操的时候不许睁开眼睛。某某某，你睁眼睛了，你的名字被记下来了。”这是“小助手”在监督同学做眼保健操。“音乐课上某某某被批评了。”这是“小助手”在向班主任汇报同学在专用教室上课时的表现。看来这样改善“告状”效果也不太可行，真是让人越想越烦。

案例2.学生乐乐把巧克力带到学校，同学君君到王老师那举报，巧克力被没收了。在不少中小学，学生带零食到校都属于违规行为。但王老师的处理方法出乎意料，她惩罚了君君。事后王老师说出了实情：乐乐带巧克力来学校被君君举报，我便把那款巧克力没收了，中午举报者君君又来告状，说由于她举报乐乐，乐乐骂她，还想打她。于是，我把两个学生一并喊来，问乐乐为何骂人。乐乐含着一汪泪水喊道：“她威胁我，如果不给她吃巧克力，她就告诉老师。我没给她，她就告我的状，后来她还笑话我。”君君不仅威胁、勒索同学，而且来告状时只挑对自己有利的部分说，即使在乐乐说出真相后还想抵赖。我对君君进行了严厉的批评，君君才能老实下来。后来我对他们说，乐乐带零食来学校是不对，但君君以告诉老师为由来威胁同学，问同学要好处，性质更恶劣，最后我决定让乐乐当着君君的面吃掉巧克力。