在中国大学慕课app上学习西南大学魏小娜老师的课《多文本阅读教学设计》，下面对重要内容进行整理：

一、多文本阅读的概念

PISA2018认为“多文本是指主题相同或相似但由不同作者或在不同时间出版，有时候这些文本的关系不明显或者比较松散，甚至是相悖的”。

“多文本阅读教学”是传统单篇阅读教学的有益补充，是在单位教学时间内集中教学多个文本的阅读教学。

吴敏而：“进行文本之间的连结，是从阅读中学习的关键能力。”

二、多文本教学实践的分类

群文阅读

主题阅读

单元整合阅读

海量阅读

一篇带多篇等。

三、群文阅读的概念和实践

群文阅读：在课堂单位时间内，围绕同一个议题，有计划地呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本展开的探究性阅读。

群文阅读和单篇阅读的鲜明区别：

教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟得时间。 （蒋军晶）

经典课例如：蒋军晶《创世神话》

四、什么是议题？

“议题”指为学生提供一个集体探究、议论讨论的话题。

清晰、具体的“议题”是群文阅读优质高效的前提。

如何区分主题和议题？ 议题比主题丰富多元。

议题的分类：

1.“人文话题类”议题（文本内容）

2.“基础知识”类话题（语言形式、文本结构等）

如静态的知识：段落类型、中心句的类型、人物刻画手法、景物描写类型

3.“阅读策略方法类”议题

动态的操作策略：如何提取故事情节、如何找出中心句、如何概括段落大意、如何提取刻画人物手法……

4.“问题研究”类话题

如：西藏旅游攻略

5.创造性开发群文材料和议题

五、选文组织的原则

（一）多元

1.选文来源：课内整合、课外整合

2.选文性质：同类重复、互补比较、互相支撑

3.选文文本类型：连续性与非连续性、文学类、实用类

4.选文的篇幅：多篇文、整本书

（二）异质

同一组议题的选文要多样，给孩子多样的冲击，开拓阅读视野，提供思维空间。

六、多文本阅读的实施

教师要读懂文章间的结构

（一）结构：指的是文本之间的联系、各种信息之间的规律性认识。

于泽元：一组文本的好与坏不在于文本本身，而在于教师。如果老师能把对文本的理解整合成一个清晰的结构，那对于这个老师而言，这些文本就是好文本。如果老师不能清晰理解文本，那么老师选择的文本是有问题的。

（二）“结构化”的要领：

1.读懂每一篇

2.对比群文，发现关联

3.用图表形式化展示群文的关联

（三）文本呈现梯度

1.一篇引入多篇

2.多篇齐读

3.交叉阅读

（四）议题引领梯度

1.学用式

2.比同求异

3.演绎式

4.归纳式

5.支架式

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