美国高瞻课程对我国幼儿教育改革的启示

东北师范大学教育科学学院

时

松

概

要

：在众多的幼儿教育课程模式中，高瞻课程独具特色。本文从理论基础、课程目

标、

实施环节、

教师要求等方面对该课程进行了简单的介绍和分析，

引发了一些对我国幼儿

教育改革的启示。

关键词

：高瞻课程；特点；启示

高瞻课程又称

High/Scope

课程或海伊斯科普课程，

此课程始于

1962

年，

当时是美国密

歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，

由韦卡特等人发起的早期儿童教育

课程。

此课程创设的起源是帮助处境不利的学前儿童为进入小学做好准备，

是美国上世纪六

十年代“开端计划”的重要组成部分。“

20

世纪

80

年代末以后，高瞻课程模式在

20

世纪

70

年代课程的基础上进一步得到完善与发展，在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而

出，逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程。”



高瞻课程的发展经历了三个阶段。

第一阶段，

课程设计者将其关注点放在对儿童进入小

学做好准备的知识和技能方面，

教师有明确的教学目标。

第二阶段，

此课程尝试着把那些代

表儿童发展水平的知识和技能交给儿童，

通过提问那些已知答案的问题进行教学，

儿童并没

有获得真正意义上的主动。

第三阶段皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体

现，强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力。



高瞻课程作为世界著名的幼儿教育课程之一，有许多值得我们学习借鉴的地方。

本文着重

从以下四点阐述高瞻课程对我国幼儿教育改革的启示。

一、转变幼儿教师角色

“今天老师的角色是儿童的观察者、

倾听者。

总的来说，

高瞻课程中主张老师说得更少，

听得更多，因为他们认为，只有少说多听，多注意孩子的意图与活动，孩子才有可能多说，

思考才会更多。”



高瞻课程中教师是儿童主动学习的支持者和帮助者，是儿童的观察者和

倾听者，是儿童的玩伴和知心朋友。

“建构主义者的教师轻视讲座和讲授，

他们鼓励学生积

极参与自己学习目标的确定和实现。”



教育中的建构主义者把他们的足迹追溯到皮亚杰，

皮亚杰的认知发展理论是高瞻课程的主要理论基础，

高瞻课程也突出强调儿童参加自己学习

目标的制定。

高瞻课程的实施主要由计划、

做、

回忆三个环节组成。

在高瞻课程各个环节中，

儿童有充分的机会表达自己的想法和感受，

教师并非教学活动的安排者和制定者，

而是与儿

童共同商榷、探讨，了解儿童的学习计划，并帮助他们扩展学习计划。