《课程与教学论》形考作业

1  

（前言、第

1

—

4

章）

一、填空题

1

．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一

套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具

备恰当的评价方法。

2

．

教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化

，

将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，

并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。

3

．在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体

作用，并提倡学习者了解学习过程的

心理

机制，自主控制学习行为。

4

．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的

日常

生活，为了使儿童能够胜任成人

后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。

5

．赫钦斯特认为教育的一个重要目的就是要引出人性的共同要素

,

为培养这种

“

永恒

”

的人性服务。

6

．课程设计的含义是指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各

构成要素进行的规划与安排。

7

．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。

8

．目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。

9

．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性

(

表意

)

取

向的三种。

10

．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即

“

认知领域

”

、

“

情感领域

”

和

“

技

能领域

”

。

11

．生成性目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导

的关于经验生长的方向感。

12

．生态整合取向试图把课程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。

13

．斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目

的，而是通过批评实践。

二、单项选择题

1

．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分

析，而课程问题的研究，也更注重

( A )

，以及实施教学中教师和学生的表现。

 A

．实施过程

B

．教学目标

C

．教学成果

D

．教学环境

2

．研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程

与教学的

( D )

基础；课程与教学的社会与文化学基础。

A

．教育学

B

．社会科学

C

．自然科学

D

．哲学

3

．教学过程是实现课程

( A )

的一个重要途经，是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的

最重要的载体。

A

．目标

B

．教学

C

．内容

D

．方法