第一，针线绵密，明针暗线，点串成珠。“针”是技巧，是着落点，想得清楚，说得明白，让学生听得懂，说得出。“线”是文学之美，文化之深。课堂从人物、人物关系到矛盾冲突、技巧手法，再到世俗心态、文化影响，层层推进，有简单的台阶铺垫，有曲径通幽的胜景寻索，有拔高的欲罢不能，点串成珠，玉珠晶亮，值得收藏，以便珍视，再起云端。比如小亚老师问到“血溅白练是立马就显示的，六月飞雪是死后靠天意来显示的，亢旱三年是靠地来显示的。这三桩誓愿其实提到了天地，而且主要是靠天地来显示的，它为什么前面指斥天地清浊不分，而后面又依靠天地为他证明冤情了，这岂不是矛盾了吗？”学生诧然，讨论的时间不短，仍然有争议，小亚老师引领学生从“包青天”“海青天”起，到中国文化心理“圆满”。当然，学生不知道“天人感应”，那不要紧，学生不知道的，果断让他们记下来，形成初步记忆，再加上课后查找相关资料的假期作业，文化的种子就种下了。

第二，声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声。前面已述，小亚老师的朗诵水平堪称一绝，她的学生也是蛮厉害的！四位同学主动参与分角色朗读，分别扮演窦娥、蔡婆婆、刽子手和监斩官，如果您仅仅去“听”课堂实录，您都完全可以被打动。之后，老师带领学生简评学生朗读的感情、性格表现等，进而再让学生齐读“最受震撼”的曲子和念白，析其原因，究其好处；再之后小亚老师的范读完全就是“窦娥的角色上身”，入吾等肺腑！细致分析后的再次进阶齐读，顺次到黑板上以性格特征和举例论证的有理有据的形式来板书，这样的课堂哪里害怕考试呢？平时语文竞赛、高考语文大考怎么不会出好成绩呢？

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第三， 动力值巨大，教的目的是为了学，让学生更想学，更会学以及学得更好。小亚老师对课堂的时间、质量、数量把握，非常到位。从学生反应来看，他们是喜欢上语文课的，他们走进了课堂，这是老师莫大的功劳。请看课堂部分任务或细节，“借债呢？还是借贷”， “中间还有一个人物，赛卢医”，“这里还有一个重要人物，就是太守。他不仅是贪婪，而且是昏庸凶残，所以才造成了窦娥的冤案”，“谁和谁的矛盾冲突最为激烈？”，“既然第三折是全剧的高潮，咱们不妨就走入第三折，共同去鉴赏分析《窦娥冤》的悲剧”，“通过自己的朗读，你觉得押韵又有怎样的好处？” “你读的时候要把生命的最后一股力量读出来，但是你也不能一味的去嘶喊，还要有起伏的变化”，“如此用‘忠贞’来概括合适吗？生：不合适。可以用‘刚烈’”，“没有思考好也不打紧啊，认真倾听，也许别人的思想激发了你的思想火花，一碰撞泡沫就燃烧了”，“最终天地证明了他的冤情了吗？如果按照现在的观点认为它是一种局限性的话，我从文化的角度去启发同学们……”学生课堂行为有变化，内在能力和情感有变化。学生尊重课堂的深度引领，包括任务提出，老师示范，自身亲为，这是关注思维方式的教学，这是有文化含量的课堂。

于漪老师说：“我当了一辈子的教师，我一辈子学做教师。”“我上了一辈子的课，我上了一辈子令人遗憾的课。”这里我想和小亚老师商榷一下，如果引进一下西方的课文《罗密欧与朱丽时》《当你老了》等，比较一下东西方文化的差异，也许更好。

语文是综合体，从你出生前早已产生，带有家庭的影子，社会的烙印。但是，如果你不去唤醒它，它将长期处于“沉睡”状态，为师者不去亲身体验，涅槃打造，想要授学，当无说服力。慧性可能不同，惰性却是人人“舒适区”，只不过是“伪舒适”，日子一长，自欺欺人，羞涩羞赦。只好作传声筒，代言而已，代人言，少己声。小亚老师的课堂耳目一新，灵动且飞跃，厚重而深沉，特别值得学习。

我知道牡丹花开常艳，亦明晓三叶草枯死向生，在一行一业浸濡，可能会常迷途，迷途但要“真心”，不可打破，包上圣衣，任金光伴随，随蓝缘飞舞，多姿摇摇。

作者简介

张艳艳，任教于青岛西海岸新区实验高级中学，“诗意语文·中考高考前沿”栏目主持人，积极参与“诗意语文”工作室相关活动，发表论文于《中学语文教学参考》《语林》等 ，参与编辑或写文于《诗心诗意观十二名师课堂》《教师有效沟通技巧》《红星照耀中国》《简•爱》《边城》《给青年的十二封信》等，获第一、第二届“诗语杯”论文评比、微课、录像课、教学设计、才艺比赛一等奖，2021年（第十五届）全国语文教师读书竞赛“读书百杰奖”，指导学生在第二十三届”语文报杯“中学生主题征文行动（高三组）获得3金1银3铜2优的佳绩。热爱古典舞亦爱东方舞；一念心清静，处处蓝芙蓉；芰荷衣芙蓉裳，热爱美课堂；潇湘落笔一片，追爱深语文。

本期责编：胡艳

执行主编：付超返回搜狐，查看更多