《祖父的园子》教学设计15篇 |
您所在的位置:网站首页 › 祖父的园子教学设计一等奖第二课时 › 《祖父的园子》教学设计15篇 |
《祖父的园子》教学设计15篇 作为一位杰出的教职工,就不得不需要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计要怎么写呢?以下是小编为大家整理的《祖父的园子》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。 教学目标: 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动,体会作者童年生活的快乐自由,感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖,以及对祖父的怀念。 3. 学习作者的表达方法。 教学重点: 读中感悟作者的情感。 教学难点: 读中感悟作者的语言特点。 教学用具: 多媒体课件。 教学过程: 一、 预习导入 课前同学们预习了《祖父的园子》一文,通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子?这是一个______________园子。 过渡:在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里,小作者都做了哪些有趣的事呢?让我们到课文中去寻找。 二、 教学新课 (一)感悟小作者的童真童趣 请同学们快速浏览课文,画出文中小女孩做的那些有趣的事,这些趣事表现了小女孩的什么特点?反复品读,用关键词做批注。(提示:文中共有五处)板书:读思 批注 关键词 预设1. 第4自然段,关键词:好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等 师:小孩子对园中的一切充满了好奇,什么都想尝试,祖父戴草帽,我也戴草帽;祖父栽花,我也栽花; 祖父_______,我也______;祖父____,我也_____; 祖父_______,我也______;祖父____,我也_____; 师读前半句,生接后半句。 预设2. 第5自然段,关键词:捣蛋、帮倒忙等。 预设3.第13自然段,关键词:自由快乐、无拘无束。 师:一会吃黄瓜,一会捉蜻蜓,一会又捉蚂蚱,真是想做什么,就做什么,真是我的地盘我做主,随心所欲,好不自在呀! 预设4. 第14、15自然段,关键词:调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。 师:你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧?这水不往菜上浇,而是往天上扬,而且还大声喊着:“下雨啰!下雨啰!”,你们喊的还没拼尽力气呀,要拼尽力气大声喊,这样才开心哟! 好,现在你们玩的开心吗?谁还想来开心的玩一次? 预设5. 第20自然段,关键词:自由、随心所欲等。 你看看,不用枕头,不用席子,席地而睡,好不惬意! 小结:读到这里,我想问问同学们,你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢?(长个什么样子)(大大的眼睛,梳着两个羊角辫,脸上黑一块,白一块的,光着小脚丫,一手拿着个半截黄瓜,另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。)板书:想像 过渡:如果,你在家也这样顽皮、淘气,会有什么后果?但在祖父的园子里,祖父打她了吗?她种菜把菜种踢飞了,祖父管她了么?她浇水,浇到天上去,祖父管她了么?她随便找个地方睡觉,祖父管她了么?她锄草时把谷穗锄掉,祖父管没管她?为什么单这件事管她呢? (粮食来之易,从小要爱惜粮食) (二) 感悟祖父深沉的爱。 师生表演读(6——12)读中思考,祖父是怎么管她的,你从中体会到了什么?(慈祥、耐心、宽容、疼爱)哪个词更能体现祖父的耐心、宽容? 师:正因为有了祖父的宽容、宠爱,我才会在园子里玩得自由自在、无拘无束、无忧无虑,那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢? (三)体会园子的自由,构建自己的乐园。 自由朗读17自然段,读后哪些词在你脑海中闪现? (自由自在、随心所欲,无忧无虑等) 这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢?(一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。)读这段的中心句,读出自由。园子中都有哪些事物是自由的?读文,师读前半句,生接后半句。 倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花,愿意结一个瓜——就结一个瓜。若都不愿意,就——也没人过问它。玉米愿意长多高就——长多高,它若愿意长上天去——也没人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。 师:你看,它们要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,一切都是自由的。你还能用上面的句式说说园子中别的事物么? 愿意......就......;若……就…… 师:园子里的一切都那么自由,那么快乐,你也想拥有这样的乐园吗?闭上眼睛想像一下,你的乐园里都有些什么,你在园子里是怎么玩耍的?(心中的乐园) 三、总结学法。 学习本课让我们知道,读一篇文章,我们要边读边思,学会善于提取文中的重要信息,反复品读,用关键词做批注。在阅读时,边读边想像,并能及时地把自已的想像写下来,这样坚持下去,你也会成为萧红式的大作家。 四、拓展阅读,介绍作者及小说《呼兰河传》。 本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》,小说中作者回忆许多童年的趣事,课后有兴趣的同学可以去阅读,也可以把你的童年趣事写下来。 板书设计: 祖父的园子 自由快乐祖父的爱 《祖父的园子》教学设计2学习目标: 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。 3.理解课文内容,感受课文意境,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学重难点: 感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。 第一课时 教学目标 1.学习生字词,多种形式读课文,理清文章的脉络。 2.初步感受园子里景物的自由,体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。 教学重点: 理清文章的脉络,初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。 教学准备:课件 教学过程: 一、导入新课 1.有一个生机勃勃的园子,蜂飞蝶舞,黄瓜倭瓜自由生长;有一个女孩,淘气顽皮,古怪精灵,她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光,这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命,终生难忘。今天,我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。 2.板书课题:我和祖父的园子 3.指导读题 (1)如果这个园子是我和祖父共有的,怎么读? (2)如果这个园子只属于祖父,又该怎么读? 二、检查预习、整体感知 1.默写本课三组词语 第一组:蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 第二组:倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗 第三组:栽花拔草下种铲地浇菜 2.出示三组词语,互相批改。 3.再认真读读这三组词语,想想为什么这样分类? (按照昆虫、农作物、农活划分的) 4.根据这些词语,说说这篇课文主要写了什么内容? 5.小结:看来,以后我们在预习新课的时候,遇到生字词要画一画,会读会写了以后,如果有必要,再给它分分类,这样有助于我们理解课文主要内容。 6.交流词语的理解情况: 土窝:下种留下的土坑。 溜平:本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。 倭瓜:南瓜的别称,北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。 谎花:指不结果实的花。 瞎闹:没有来由或没有效果地做;胡闹。 7.出示课文中的重点句段,检查朗读情况,小组读,个别读。 三、走进园子,感受特点。 1.过渡:浏览全文,哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼?(2、13小节) 2.自由地读读这两个小节,一边读一边思考:这是一个怎样的园子? 学生交流:丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在…… 相机板书中心词:丰富多彩自由自在 3.学习第2自然段,默读,边读边在书上勾画,想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。 交流:这是一个丰富多彩的园子。 (1)出示第一句: 我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。 抓住“样样都有”。还会有什么?(蜗牛、蚯蚓、小甲虫) 总之,不管是天上飞的,草里藏的,知名的,不知名的,样样都有。这是“种类”上的样样都有。 指名读第一句。 (2)除了种类上的“样样都有”,还有什么也是“样样都有”的? 昆虫的颜色 出示:蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。 这白,这黄,这红,这金,这绿,多么绚丽多彩的颜色呀,想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢? 生练读,指名读,齐读。 (3)这么多可爱的昆虫,色彩缤纷的昆虫,如果你就是这位小姑娘,你会怎样来介绍这个园子呢?带着怎样的语气? 配乐感情读第二小节。 四、小结 第二课时 教学目标: 理解课文内容,感受萧红的自由和快乐,祖父的宽容和慈爱,感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。 有感情地朗读课文,学习读对话的方法,初步感受文本的语言风格。 教学重点: 1.抓住文中的趣事,通过词句品读、想象画面、再现情境,用心体会祖孙之间的亲情,以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。 2.读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。 教学过程: 一、复习导入: 同学们,今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗? 2.出示:这是一个的园子。 (生:生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……) 师:是啊!这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的! (板书:丰富多彩生机勃勃) 二、品读感悟 过渡:这个园子不但生机勃勃,而且充满自由。(板书:自由自在)哪一段告诉我们的呢?(第13自然段) (一)感受园子里的自由(学习第13自然段) 第13自然段中哪一句概括了“自由自在”?对,这就是中心句。出示,有感情地读一读: 一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子)花活了,是什么样子的?(出示句子)花开了,就像花睡醒了似的。 说花开了,就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由? 7.鸟活了怎么样?生读句子,出示:鸟飞了,就像鸟上天了似的。 飞得多高啊!它若是不想回来,有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读? 虫子活了怎么样?生读句子,出示:虫子叫了,就像虫子在说话似的。 如果你是虫子,你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!) 请你读读这句话,读出虫子的心情。 你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!谁想把它们都读活了? 变化成诗的形式读:萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美! 园子里还有哪些事物也是自由的呢?找来读读。 倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。 玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。 这些话虽然没有出现“自由”这个词,但也让我们感受到了自由呢!而且这段话很特别,“愿意……就……”多次出现,反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!想挑战一下吗?(生自由读,背。) 特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。 特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受? 是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样,羡慕不?让我们也来自由一番吧。 出示:这是一个的园子。(指名说)这的确是一个自由自在的园子啊! 同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?其实,在园子里谁才是最自由的?(萧红) 对呀!因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的! 课文中就这样连用六个“愿意、就”,让我们感觉这个园子里的一切都活了,让我们感受到到最自由自在的萧红——(引读)要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。(指读板书:自由自在) (二)感受萧红的自由与快乐(学习3-12自然段) 1.那么自由自在的“我”都做了些什么呢?让我们默读课文3-12自然段,看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。 出示合作学习要求:汇报交流,相机补充。 【预设一】第3自然段 ①关注内容:领略事情本身的有趣。祖父做什么,我就做什么 我如尾巴一般跟随祖父,成了祖父的影子。 ②关注形式:感知语言、句式的独特。 再来看看这段话,写得也比较有趣。试着读读看。 反复读这段话,你体会到什么心情? 是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们用这样的感情来读一读。 ③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的()。 祖父下种,我就—— 我真是在下种吗?说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢?看看后面的内容,我们继续结合自己的批注交流。 ④谁关注到了她的动作? 园子里的我不是在溜土窝,而是在。 瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语? (若没有人说到“踢飞”:一起关注这个词——踢飞) 踢飞的是,踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言,简单的句式,读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。 【预设二】第4-10自然段 ①往往把韭菜当作野菜一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。 能吃的割掉了,不能吃的倒留着,这下可要饿肚子了。 ②关注“爬““乱勾”。 ③关注人物对话。体会人物的心情,想象着人物的表情,我们就能把对话读得有声有色。 【预设三】第11自然段 读了这一自然段你想到了哪个故事?这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。 关注文中连续用的4个“又”。 小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意,但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢,唯一让你们感受到的是什么?(自由)把这份自由、惬意,随心所欲读出来。 【预设三】第12自然段 (1)想象画面(2)指导朗读 关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴,也是乐趣啊! 又听见了什么?“下雨了!下雨了!” 谁也来喊一喊?这一喊,你体会到了什么?谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。 一抢一拼,一扬一喊,把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。 (3)综上小结:当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。你看,她是 (点击中心句:做什么就做什么,想怎么做就怎么做) 你们认为,这又是一个什么样的园子呢?出示:这是一个的园子。是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书:充满快乐 (三)感受祖父的爱 这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面,都让她感到快乐和自由,那么这快乐和自由是谁带给她的?(祖父)你从哪里体会到的? 出示学习要求: 交流:拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父?(慈爱的、疼爱孙女的) 我闯祸了,不骂,反而笑——这是祖父对我的(宽容) 教我认谷子——祖父很有耐心 师:这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑? 是呀,(引读)当我东一脚西一脚的瞎闹,把菜种踢飞时,祖父笑了; 当我从祖父手抢手水水瓢,把水扬到空中时,祖父笑了; 当我把韭菜割了,却留着狗尾巴草时,祖父笑了; 当我不听祖父的话,却去摘黄花瓜、追蜻蜓时,祖父笑了。 在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!(板书:爱) 小结:许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。(完成心形板书) 让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。 一切景语皆情语,心是自由的,看到的景物就是自由的;心若是快乐的,看到的一切景物就是快乐的,这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例,用独特的语言抒发了自己的真情实感。 《祖父的园子》教学设计3教材分析: 本文作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的无拘无束的生活,表现了亲近自然景物,亲近小生命的幸福与快乐,寄托了对故乡的怀念,对自由纯真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介绍“我”家的大花园,描写了院子里的昆虫和树。第二部分(第7~26段):写“我”在园中的玩耍和“劳动”的趣事通过这些表现了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):写对园子的美好印象。 教学目标: 1、学会本课七个生字,理解词语。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。 一、导入新课 三十年代有这样一个人,鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”,她就是萧红。有这样一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在烂漫的童年生活中,著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”,这就是萧红所写的《呼兰河传》。 (课件出示:萧红及《呼兰河传》的简介) 今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分,题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题) 二、检查预习情况 1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。 (1)生字(出示8个生字) (2)范写“帽” 2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去,将课文大声地读一遍。 课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节) 三、感悟园子 这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔,默读课文的第二、第十三小节,把你想到的词就写在句子的旁边。 1、学习第2小节 (1)交流读后感受(相机板书) (2)迁移写法 这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过,这种写作方法就叫有详有略。 2、学习第13小节 (1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书:、自由、快乐) (2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。 (3)你最想做这自由的园子里的什么? 自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。 你们现在在什么地方?你是什么? (若学生说到黄瓜时,顺势讲解“谎花”:“谎花”你见过吗?这个花只开花,不结果,向你撒了个“谎”,简称“谎花”。 (4)是啊:(引读) 要做什么,——;要怎么样,——, 我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡,想唱歌就唱歌,想玩就玩,想走出去就走出去,自由吧? (话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”,这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的,让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。 四、分析写法,练笔迁移。 1、读着这么优美的文字,我不禁在想:作者萧红女士运用了哪些写法,才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。 排比、拟人、比喻 6个“愿意——就” 总分段式 2、练笔(用我们的笔也来写一写这个园子,看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。) A 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。 B 园子里的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鸟;虫子_____________________________。 《祖父的园子》教学设计4【教材分析】: 祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒有云朵的影子,这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园),就像作者说的一样,“花园里边明晃晃的”,“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的,充满了生命的气息。这里是自由的,花是自由的,鸟是自由的,虫子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空气里弥漫着自由,童年的作者也是自由的,这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由,对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。 孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。 【设计理念】 《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念,因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本,使学生实实在在地对文本进行解读,从而使学生获得收益,得到语言文化的熏陶的同时,获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮:以文本为基点,进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。 【教学目标】 1、速读课文,捕捉重点信息;运用摘录法、圈划法,归纳、提炼文本重点信息,学会长文短读。 2、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式,初步体味萧红文字独特的“阳光味道”,激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。 3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读,建构自由明亮的儿童精神家园。 【教学重点难点】 引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。 【教法学法】诵读法、想象法、品味法 【教学准备】 *教师:《祖父的园子》多媒体 *学生:预习本课,搜集作者相关资料 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、 导入 由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆,忘却不了,难以忘却”导入的学习。 二、步入园中 (一)整体感知, 鸟瞰园子 1.板书课题,交代这是一篇略读课文,主要通过速读、默读进行学习。 2.速读课文,寻找文中对园子直接描写的段落,并从这些段落中,找出关键词语,概括这是怎样的园子。 (出示学习建议) 1. 带着任务跳读、扫读,一目五行、十行地读。 2. 找重点段,画关键词,思考:这是怎样的园子? (二)感悟眼中之园,样样都有。 1.感悟昆虫的世界,样样都有。 引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。 2.感悟园中的树及其他,样样都有。 引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”,思考作者这样细致的描写,和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙) (三)感悟心中之园,一切自由。 【植物自由】 1.默读、浏览课文摘录关键词词语,圈出自由之物。 2.视像化朗读,感受园子里万事万物的自由(阅读策略之二)。 3.引导学生发现反复的写法;通过对比品读,研究“就”字所传递的率性、自由的味道。 【人自由】 1.浏览课文,思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。 (出示学习建议) ——跳读、扫读,圈画关键词,捕捉重点信息 (预设:栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……) 2.拓展阅读: 《我和祖父的另一个世界》,感受萧红童年生命的自由。 一到后园里,我就没有对象地奔了出去,好像我是看准了什么而奔去了似的,好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的,好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了,祖父怕我累了想招呼住我,那是不可能的,反而他越招呼,我越不听话。等到自己实在跑不动了,才坐下来休息,那休息也是很快的,也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来,吃了也就好了。休息好了又是跑。 后园中有一棵玫瑰,一到五月就开花的,一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛,满树都是。祖父蹲在地上拔草,我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花,红通通的二三十朵。我一边插着一边笑,当我听到祖父说:“今年春天雨水大,咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了,祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着,我不敢往祖父那边看,一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来,还没有等我回到园中,祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵,一进来祖母就看见了。她看见什么也没说,就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来,而以我笑得最厉害,我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看,原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故,而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下,他笑了十多分钟还停不住,过一会一想起来,又笑了。祖父刚有点忘记了,我就在旁边提着说:“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起,祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。 四、感悟梦中之园:光芒四射 1.同学们,玩着玩着啊,我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。 师配乐朗诵范读: 天空蓝悠悠的,又高又远。 白云来了,一大团一大团的,从祖父头上飘过,好像要压到了祖父的草帽上。 我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。 2、总结升华 3.拓展阅读: 呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。 我生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。祖父一过了八十,祖父就死了。 从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。 小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。 那早晨的露珠是不是还落在花盆架上,那午间的太阳是不是还照着那大向日葵,那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来,一会工夫会变出来一匹狗来,那么变着。 这一些不能想象了。 以上我所写的并没有什么幽美的故事,只因他们充满我幼年的记忆,忘却不了,难以忘却,就记在这里了。 1940年12月20日香港完稿。 五、板书设计 祖父的园子 眼中园 样样都有 心中园 一切自由 梦中园 光芒四射 六、布置作业,延伸课外 课外阅读萧红的《呼兰河传》。 七、教学反思 《祖父的园子》教学设计5教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 3、学习作者独特的表达方式。 教学重难点:在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一、复习导入。 1、揭题,读题。 2、说说课文主要写了什么? 二、赏读园中景物自由。 一个普通的园子为什么令作者念念不忘呢?让我们一起走进这个园子。 1、快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。 2、第2节以读代讲。 3、读第13节。漫步在园中,你的脑海中会出现一个词—— 引读句子:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。 4、仔细阅读,看看作者是怎么来写园中一切都是自由的? 交流,相机指导朗读。 为什么在萧红眼里,园中的一切都是自由的? 三、品读童年生活自由。 默读课文3-12节,你从文中哪些地方感受到作者自由快乐的童年生活?划出相关词句,写写体会。 交流,品析,指导朗读。 四、感悟自由的源泉。 小萧红在园中能这样自由自在,随心所欲,那是因为一个人—— 从文中你读出了一个怎样的祖父? 品味文中的“笑”,感受祖父对“我”的爱。 五、抒发对自由渴望。 有了祖父的爱,我就觉得自己的心是——自由的。我感觉到花开了,就像——,引读第13节 你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。 六、拓展延伸。 总结全文,唤起学生阅读《呼兰河传》的兴趣,读一读自由背后的故事。 板书: 我和祖父的园子 爱自由 教材分析: 《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 设计反思: 1、抓住文眼,形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节,倒更像一篇散文。设计教学过程时,我根据文本特点和学生的阅读规律,以课文第十三自然段为切入点,找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学,引领学生走进文本,与文本对话。欣赏园中景物的自由生长,品味作者童年生活的快乐自由,寻找自由的根源——祖父的爱,是祖父的爱给了“我”一颗自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒发自己渴望自由的心灵,最后引导学生读一读自由背后的故事,把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深,使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满,做到形散神聚,重点突破。 2、品味细节,感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语,其中的一些细节值得推敲,往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育,把这个“笑”字读活了,祖父的形象就会跃然纸上,我们就会自然进入课文叙述的情境。 3、关注表达,学习运用。语文课程标准指出:“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此,我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么,表达了怎样的情感,还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读,并且运用文中句式练习说话,进行文本语言的内化迁移,既巩固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。 4、联系原著,适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本,要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》,了解萧红的人生经历,可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋,对祖父的怀念和对自由生活的向往,加深情感体验,增加文本厚度,同时激发学生阅读原著的兴趣。 《祖父的园子》教学设计6【教学目标】、style="background:#b2ec0a;">、style="background:#b2ec0a;"> 1、知识目标: ⑴、掌握课文生字、词。 ⑵、熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。 2、能力目标: ⑴、培养学生自主阅读的能力。 ⑵、培养学生语言积累及口语表达能力。 ⑶、培养学生搜集信息、处理信息的能力。 3、情感目标:培养学生从生活中寻找美,寻找亲情,从而提高审美观。 【教学重点、难点】、style="background:#b2ec0a;">、style="background:#b2ec0a;"> 1、重点:学习朗读,感悟课文内容。 2、难点:通过学习课文,每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。 【教学方法】、style="background:#b2ec0a;">、style="background:#b2ec0a;"> 讲授法、合作探究法。 【教学手段】、style="background:#b2ec0a;">、style="background:#b2ec0a;"> 多媒体教学。 【课时安排】、style="background:#b2ec0a;">、style="background:#b2ec0a;"> 2课时。 【教学过程】、style="background:#b2ec0a;">、style="background:#b2ec0a;"> 第一课时 一、导入新课 二、简介作者 先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料,再多媒体展示教师搜集的资料如下: 萧红:原名张乃莹,黑龙江省呼兰县人,她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的,在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪,甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里,可以得到温暖和爱,祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光,因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在,我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。 三、学习目标 多媒体出示: 1、掌握课文生字词。 2、熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。 四、朗读课文 1、学生自由朗读课文。 2、交流自己预习时查找的生字、词,然后集体订正。 3、教师范读课文,给学生以美的享受。 五、整体感知 学生以小组为单位合作探究学习,锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题: 1、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事?并简单复述。 2、我是个什么样的孩子?你喜欢文中的祖父么?为什么? 小组派代表发言,其他组补充完善,最后多媒体展示讨论结果: ⑴、第一问答案: ①、种小白菜。 ②、铲地,重点写“狗尾草”事件。 ③、我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。 ④、我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”,“为什么樱桃树不开花”等问题。 ⑤、插花事件。 ⑵、第二问答案: 祖父: 勤劳慈爱、幽默风趣,有一颗童心。 “我”: 天真活泼、顽皮可爱,有一颗自由的心 六、小结、style="background:#b2ec0a;"> 作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活,表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋,也表达了作者对自然美与人性美的向往,以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。 七、作业 要求学生根据自己的情况任意选择一题做答: 1、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。、style="background:#b2ec0a;"> 2、在下列词语中任意选出五个,把它们连接成一段话(不少于50字)。 嘴馋、玫瑰、玩腻了、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠、寂寞。 第二课时 〖教学目标〗 以朗读为主,研讨赏析文中优美语句。 〖教学过程〗 1、本课的作者。 2、给下列词语注音: 谷穗、玩腻了、衣襟、地榇、嘴馋。 二、朗读、赏析、感悟 1、找出文中你认为写得精彩的句子,大声朗读,并结合自己的亲身经历和自身感悟出发,谈谈自己的理解。 (朗读时要注意,有的文段应大声朗读,有的可以欢快地朗读,有的甚至像小萧红那样喊,有的则要默默地品读。) 如: ⑴、蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。 ⑵、这榆树在园子的西北角上,来了风,这榆树先啸,来了雨,大榆树先就冒烟了。太阳一出来,大榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。 ⑶、花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟飞上了天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,都有无限的本领,要做什么,就做什么。 ⑷、刮了风,下了雨,祖父不知怎样,在我却是非常寂寞的了,去没有去处,玩没有玩的,觉得这一天不知有多少日子那么长。 (除了这些句子外,当然也可以是其他句子。) 2、小组合作探究: 本文写出了浓浓的亲情,也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落,互相交流体会。、style="background:#b2ec0a;"> 第一部分: “太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的,又高又远。” 第二部分: “一到后园里,我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。” 三、交流(培养学生口语表达能力) 在你的亲人中,你最喜欢谁,为什么? (用亲身经历的具体事例说明。) 四、小结、style="background:#b2ec0a;"> 五、布置作业 1、必做题: 同学们,在你们的童年中有过这样的经历吗?请把它们写出来,让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情! 2、选做题: 阅读萧红的其他作品,并写出读书笔记。 《祖父的园子》教学设计7【教学目标】 【基础知识积累】认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 【方法与能力】理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。 【情感与思想】体会作者的心情,有感情地朗读课文。 【拓展与延伸】让学生利用双休日的时间,走进田野,亲近自然,放松自己的心灵。 【重、难点突破】体会作者的心情,感悟作者的表达方式。 【教学过程】 一、同学们,今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。 板书:祖父的园子 二、既然是关于童年的文章,我们不仅要知道这是一所什么样的园子,更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣(即作者在园子里做了些什么,感受到了什么)?带着这两个问题分组朗读课文,思考并交流。 提示:要充分调动学生的积极主动性,让学生自己学习,互相交流,教师只是稍稍引导与点拨。 注:一定要在充分朗读的基本上,引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福! 例句参考: (1)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。 “我” 说起花园的昆虫,仿佛一个孩子在掰着手指头,给你显示她的富有,那极满足和得意的神态跃然纸上。当然,拥有这样的花园,对于一个孩子来说,确实是值得炫耀的,因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!尤其值得一提的是,作者写小昆虫,不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全,还对蜜蜂的样子和姿态,进行了细致入微的观察,丰富的色彩感和形象感,让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。 (2)花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。 留意一下这句话中的“明晃晃”一词,这是园子留在作者记忆中的色彩,这色彩明亮,健康,活力四射。课文中这样的词很多,说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的,说狗尾草“毛嘟嘟”的,说天空,是“蓝悠悠”的,这些词语富有感情色彩,从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。 (3)这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 作者用富有诗意的语言,生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视,也写出了榆树的活力。 (4)花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。 这些富有孩子气的语言,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子描绘出来了,在她的心中,倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的,都是做得了自己的主的,是自由快乐的,不受约束的,由着自己的性子生长的。它们的事情,人不去干涉,太阳也不过问。这样的感受,当然与作者的自由快乐是分不开的,用自由而富有灵性的心感知到的事物,才会如此无拘无束! 三、你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗? 提示:通过写“物”的自由和“人”的自由。 四、我们生长在农村,你们家是否也拥有这么一座园子呢? 提示:充分调动学生讨论,意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。 板书设计: 物:多种多样,生机勃勃 祖父的园子 人:自由、快乐、幸福 《祖父的园子》教学设计8【教学目标】="background:#b2ec0a;">="background:#b2ec0a;"> 1、能有感情地朗读课文,想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的“精神家园”。="background:#b2ec0a;"> 2、学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情的写作方法。="background:#b2ec0a;"> 【教学过程】="background:#b2ec0a;">="background:#b2ec0a;"> 一、听写词语,导入 1、听写一组词语: 栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。 2、校对、批改。 3、读词语,正音。 4、从这些词语你发现了什么? (干农活。) 5、引读第三自然段: 课文说祖父一天都在园子里,我也一天都在园子里,祖父栽花,我就──;祖父拔草,我就──;……祖父干农活,我也──,我真的是在干农活吗? 二、感受自由、快乐 1、从干农活体会我在玩: ⑴祖父干农活时,我其实是在干什么?请你快速默读课文,用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案,有重要的句子请画下来,关键的词语请圈出来。 ⑵学生汇报交流,随机点拨,加强朗读指导: 主要抓住3、4、12自然段进行朗读理解,尤其读好12自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。="background:#b2ec0a;"> ①第12段的教学: a、我是怎么浇菜的?读读课文,找找我浇菜的动作。 b、“一把抢过水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬”,这一扬,顿时你看到了什么?感受到了什么?这一大瓢的水冲下来,园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样,像只落汤鸡,但是你的心里呢? c、把你内心的率性自由快乐给读出来。练读,个别读。 是啊,我看到你的发梢还滴着水,可你一边看着祖父一边傻傻的大笑着呢!这哪是在干农活啊,分明是拼尽了力气在玩呢! d、多么可爱的孩子,多么淘气的瞎闹,让我们再来读读这一节,也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。 ②第3段的教学: a、你是从哪些词上看出来的? “反而被我踢飞了。”简直是在帮倒忙啊! ③第4段的教学: 找关键词,练读。 ⑶引读这三段: 多么自由,多么快乐,多么让人羡慕,又多么容易勾起我们对童年的回忆啊。 2、从其他地方看我在玩(重点集中在11段): ⑴除了从干农活看出我在园子里玩,还可以从什么地方看出我在玩? ⑵指名读11自然段: 读到这儿,你想到了哪个故事吗? (小猫钓鱼,猴子下山。) ⑶若是你在爸爸妈妈干活时瞎闹乱耍,你的父母会有什么态度? 祖父又是什么态度?读读5~10自然段。 有一个字代表了祖父的态度──笑。从这一笑中,你读出了什么? ⑷这是一段幸福时光的真实记录。现在,你能感受到在这属于我和祖父的园子里,我过的是一种怎样的童年生活吗? ⑸作者在园子里跟着祖父干农活、玩闹,其实她过的是这样一种生活──读板书词语 ⑹小结升华:="background:#b2ec0a;"> 同学们,有人说,一个爱你的人可以给你一个天堂,在这个园子里,祖父用他的慈爱、宽容,给了我一个天堂。在这个天堂里,我的瞎闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢笑和快乐啊,这园子也是我用率真可爱给祖父创造的一个天堂!所以,作者称这是──齐读课题。其实,这个园子更是我和祖父的──天堂! 三、体会表达方法 这是我和祖父的园子。课文写了这个园子里我和祖父的快乐,课文也写到了园子里的动物,植物,园子里的那片天,那就在课文的第2和第13自然段。用心读读第2和第13自然段,思考: 为什么要写这两段话? 1、学生交流。 2、重点学习第13自然段,指名读,这段话是围绕哪句话写的? “一切都活了……都是自由的。” 3、这些庄稼、农作物在园子里过的是什么样的生活?你是怎么感受到的? 读句子:“愿意……就……” 4、发现一个特殊的句式:“愿意……就……”你能用上这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(我愿意在草地上躺下就躺下,我愿意抢个水瓢来下雨就抢个水瓢来下雨,我愿意让狗尾草长着就让狗尾草长着,……)是啊,愿意──就──,愿意──就──,我愿意去做作业就去做作业,愿意打电脑就打电脑,我若愿意把我的心放飞到天空,也没有人管,自由吗?向往吗?那是一种怎么样自由的生活啊!再读句子“倭瓜愿意……又高又远。” 5、小结:="background:#b2ec0a;"> 心中是幸福的,看到的就是──;心中是自由的,看到的就是── 作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,这种写法就是──借景抒情。="background:#b2ec0a;"> 四、总结拓展="background:#b2ec0a;"> 在我和祖父的园子里,我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情,不过,在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后,对这篇文章却有了不一样的感受。现在老师没法告诉你们,请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》,用心去感受一下。有些文章是要用一辈子去读的呢!="background:#b2ec0a;"> 《祖父的园子》教学设计9学习要求: 1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字,会写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语,通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 2.默读课文,了解课文内容,说说园子里有什么,“我”在园子里做什么,祖父的园子有什么特别之处。 3.体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。 4.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 学习内容及方式: 一、预习任务: 1.预习教材第2课。 任务1:朗读课文我最棒。大声朗读课文,注意读准课后生字。在读通顺以后尝试边读边想象文字描绘的画面,享受作者在院子里的欢乐时光。可以和小伙伴一起朗读,交流自己的阅读感受。上传你朗读课文的录音,与小伙伴比一比谁读得正确、流利,谁读得更好听吧! 任务2:课文大意我知道。打开电子教材,默读课文,想一想,找一找:祖父的园子里都有些什么? 任务3:我是小小书法家。学习11个要求会认的字,能自己标注拼音,进行认读;掌握14个要求会写的生字,试着写两遍,注意观察偏旁部首,想一想没一个怎样才能写好看,写好后拍照上传,比比谁是小小书法家。 任务4:我是小小绘画家。想象课文中描写的快乐画面,尝试着用手中的画笔画下来,并和同学一起分享欣赏。 任务5:检测一下自己的预习成果吧! (优教信使《古诗三首》预习检测内容) 二、学习微课,完成练习。 (优教信使或者班级群里老师分享的微课) 随堂练习: 1.这是一个 、 、 、 的园子。 2.第13段告诉我们这是一个 的园子,作者是通过 的修辞手法写出这个特点的。 3.园子里还会有什么?试着填空吧! 我变成倭瓜了,我愿意 就 ,愿意 就 。 我变成黄瓜了,我愿意 就 ,愿意 就 。 我变成玉米了,我愿意 就 ,愿意 。 我变成蝴蝶了,我愿意 就 ,愿意 。 我变成 了,我愿意 ,愿意 。 三、课后作业(在优教信使、班级微信群发送) 一、读拼音,写汉字。 春天到了,爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá( )掉,用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平,还东一脚西一脚地xiā( )闹。几天后,爷爷种的菜发芽了,我和爷爷一起chǎn( )地,我往往把菜苗当做野菜gē( )掉,把野菜留着。 爷爷浇菜,我拿着水piáo( ),拼尽了力气,把水往天空一扬。玩累了,我又缠着爷爷陪我去guàng( )街。 二、照样子,写词语。 例:胖乎乎 圆 明 白 亮 笑 热 三、想象一下,小萧红为我们介绍园子里的景物时,是怎样的神态? 四、拓展训练(二选一) 1.请你参照课文第13自然段写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法来直接写一写“我”在园子里也是自由自在、无拘无束的。 2.请你仿照第2自然段写园子里动物的方法来写一处景物,注意抓住色彩、静态美等方法,用上叠词、拟人、排比等修辞手法。 自己学着写一写。 提示:要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。写完后可以和家长交流交流。 四、验收方式: (1)预习任务我采用优教信使里的预习内容,让学生通过优教信使来完成预习任务,这样方便老师进行统计和汇总。 (2)随堂练习题目微课呈现,当堂思考作答,把答案写在笔记本上,和课后作业一起发放答案;课后作业题目发在班级微信群里,定时发放答案,让孩子和家长对照批改,并约定及时纠错,把纠错结果拍照发班级微信群。 附答案: 一、随堂练习: 1.应有尽有 五彩缤纷 生机勃勃 美丽可爱 2.自由自在 拟人、排比、反复 3. 爬上架 爬上架 爬上房 爬上房 开一朵花 开一朵花 结一个黄瓜就结一个黄瓜 长多高 长多高 长到天上去也没有人管。 飞到谁家去 飞到谁家去 飞多久就飞多久 。(答案不唯一) 小蚂蚁 和谁在一起就和谁在一起 搬多大的食物就搬多大的食物 (答案不唯一) 二、课后作业: 1.拔 瞎 铲 割 瓢 逛 2.圆滚滚 明晃晃 白花花 亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎 3.既满足又得意,显示自己的富有。(有理有据,符合孩子的心理即可。) 4.略 《祖父的园子》教学设计10【教学目标】 1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。 【教学重点】 引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。 【教学过程】 一、谈话导入,激发兴趣 二、介绍作者 萧红的《呼兰河传》,就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 三、自读课文,初步感知课文内容 1、自学课文: 请按阅读要求默读课文,注意读准字音,读通句子,并作批注。 2、检查自学: 自学生字,生词的情况。 四、阅读课文,交流体会 1、这篇文章中的哪些情景,让我对童年生活久久不能忘怀? 2、我在园子里的心情是怎么样的,你是从哪体会到的? 3、请默读“花开了,就像睡醒了似的。……”一段,这一段写了什么,你又能感受到什么呢? 学生交流、汇报。 五、感情朗读,积累语言 读你喜欢的句子或段落,把他背诵下来。 六、课外延伸 师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段,学生谈感受,让学生进一步感受童年的快乐。 七、总结全文 从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画,绚丽多彩;童年是一首诗,耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的美好。 《祖父的园子》教学设计11教学目标: 1、认知目标:理解文中重点句子,赏读,积累优美句段。 2、能力目标:能找出文中体现作者趣味的句子,并谈谈自己的感受,体会作者借景抒情的表达方式。 3、情感目标:体会作者在园子里的快乐,自由,以及对我的爱,引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。 教学重点: 引导学生自主朗读,体会作者的快乐,自由。 教学难点: 领悟作者借景抒情的表达方式。 教学准备: ppt课件 教学课时: 1课时 教学过程: 一、揭题,板书课题。 1、同学们,我们一起来学习一篇阅读课文,课题为祖父的园子。(板书课题:祖父的园子)="background:#b2ec0a;"> 2、从老师的板书中你发现了什么?为什么要隔开一些? 3、(在课题中加上两个括号)这是什么意思?(要在学习之后填写两个词语) [设计意图]在课题中加上两个括号,引发学生思考,老师为什么要加上括号,从而激发学生的学习兴趣,充分调动他们的阅读期待,在无形中给学生提出了两个问题:这是一位怎样的祖父,和这是一座怎么样的园子?为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。 二、整体感知园子的美丽,生机勃勃。 1、检查生字认读情况。过渡:通过预习,我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了,有(出示词语幻灯片)蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢,有倭瓜,黄瓜,玉米,谷穗,我和祖父在园子里干农活,摘花,拔草,下种,铲地,浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀! 1、感受园子的生机,及其美丽。学习课文第一自然段。 (1)说到昆虫多,作者可得意了,你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢?谁来读一读。 (2)园子美吗?从哪感觉到了? (3)喜欢这座园子吗?作者比你更你更喜欢呢?齐读,读出作者的对园子的喜爱之情。 [设计意图]通过对文中词语的分类,帮助学生记忆课文内容,同时抓住文中作者对昆虫的描写,通过学生的各种形式的朗读,让学生自主学习,从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。 三、感受小女孩的快乐,自由的园子。 (1)过渡:在这座园子里,我特别喜欢这个小女孩,她的淘气,她的可爱,我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话,我特别想在她的脸上揪上一下,那老师为什么想揪她一下呢? (2)学生默读课文,找出小女孩调皮,淘气的句子,用序号标出来,并找出关键词,做上批注。 (3)交流,朗读: a)当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。 (从哪里可以看出小女孩的调皮?又是怎样的瞎闹?) b)其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。 (从哪时可以看出小女孩的淘气?怎样乱钩?) c)一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁边过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 d)玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨了!下雨了!” (这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢?怎样乱闹呢?抓住“拼尽力气,往天空一扬,大喊”这些词来指导朗读,通过朗读,学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。) e)我玩累,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了,不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了、 [设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言,朗读不仅仅是手段,它本身就应当是重要的学习目标!当学生能够把心放进去读,读出自己的想象世界,并在自己的表情上显露出来,学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢?="background:#b2ec0a;"> (4)研读祖父教我识谷穗的段落。 ①读读6至12小节,思考祖父是怎样教育小孙女的? ②你看见祖父的笑了吗?从祖父的笑中你感受到了什么?这是一位慈爱的祖父,只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和,这么开心。 ③小结:在慈爱的祖父的园子里,我感到无比的快乐,自由。所以这是一个快乐,自由的园子。="background:#b2ec0a;"> [设计意图]让学生从祖父的三次笑中,体会到这是一个慈爱的祖父,正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年,是慈爱的祖父给了我一个自由,快乐的园子,完成课题中的两个括号填空。 四、感悟花鸟草虫的快乐,自由的园子。 1、过渡:在祖父的园子里,不仅我是快乐的自由的,就边园子里的花朵,蜜蜂,蝴蝶,榆树都是快乐的,自由的,你感受到了吗? 2、学生再读课,享受花鸟草虫的快乐,自由。 请你们把自己当成园子的一只蝴蝶,一朵花,或一棵树,来讲述你的快乐,自由。 出示: 我就变成那倭瓜啦!我愿意_____就_____, 我就变成那黄瓜啦!我愿意_____就_____, 我就变成那玉米啦!我愿意_____就_____, 我就变成那蝴蝶啦!我愿意_____就_____, 我就变成那___,我愿意_____就_____。 3、讨论:作者写的自己的快乐自由,为什么还要写其它景物的.快乐,自由呢?(借景抒情) 4、和老师合作读十七小节,前三句话,(花开了,就像睡醒了似的,鸟飞了,就像在天上逛似的,虫子叫了,就像在说话似的)问学生这里仅仅是写花,鸟,虫子的快乐吗?引导学生说出这是作者借花,鸟,虫子的快乐来抒发自己的快乐,让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。 5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情? [设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点,在这一环节,将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体,没有进行机械的分割,对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏,而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。 五、描述我心中快乐,自由的园子。 1、过渡:感受了作者的快乐,自由,你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢? 2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧!请你先闭上眼睛,想想你的园子里有些什么? 3、学生描述心中快乐,自由的园子。 4、总结:你们的园子也一定会这样美,这样快乐,这样自由,希望这座理想的园子会一直陪伴着你。="background:#b2ec0a;"> [设计意图]通过让学生去构建心中园子,锻炼学生的动笔说话能力,同时将课文中的自由,快乐的心情得到升华。 板书设计: (慈爱的)祖父(快乐自由的)园子 大笑瞎闹 笑够了乱钩 还在笑乱闹 [设计意图]在这份板书中,看不到多余的部分,非常简洁,又能突出重点,体现了文路,教路,学路的统一。 《祖父的园子》教学设计12一、导入 师:同学们,作家萧红用富有诗意的语言,写了《祖父的园子》。在这座园子有树、有花、有菜、有庄稼,有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟,有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,今天让我们一起走进这座园子。齐读课题 二、感受我之快乐 1、师:在这座园子里发生了很多有趣的事情。请你自由朗读课文,看看课文写了哪些事情,你觉的哪件事最最有趣? 生自读自悟,教师巡回。 2、交流: 重点抓住以下几件趣事: ⑴ 祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。 你体会到什么?淘气、调皮。特别从哪个词体会到?有时不但菜种被我踢飞了,甚至连鞋子也跟着一起踢飞了。 通过男女生分读体会我和祖父的亲密。 ⑵ 祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。 你仿佛看到了一个怎样的画面?是不是特有趣?你有过这样的经历吗? (体会天真,傻的可爱。) ⑶ 当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时,他问我:“这是什么?” 我说:“谷子。” 祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我:“你每天吃的就是这个吗?” 我说:“是的。” 我看着祖父还在笑,我就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗,远远地就抛给祖父,说:“这不是一样的吗?” 祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。 祖父虽然教我,可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁边过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 (联系“小猫钓鱼”“小猴子下山” 体会有趣,你讨厌她吗?) ⑷ 玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨了!下雨了! 指导朗读,“下雨了!下雨了!”体会快乐。你又看到怎样的情景?可她还是拿着水瓢,拼尽了力气把水往天空一扬,大喊着:“下雨了!下雨了! 师:过渡:园子里发生了这么多有趣的事情,在这样的园子里作者是怎样的心情呢? 三、融情于景,体会写法 师:仅仅是我在园子里自由自在,无忧无虑的吗?还有什么也是自由自在,无忧无虑的,请你在文中找一找。 交流: 重点句子(园子的): 1、我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。 出示图片: 你最喜欢什么?作者更喜欢啦,这不她正得意地向你炫耀呢! 指名读,你不得意,你为什么这么得意?(美、生机勃勃)一起美美地读。 2、根据回答出示第13自然段: 花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像飞上天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的,又高又远。 哪些都是自由的?还有哪些是自由的? 出示: 一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。 出示图片。 引读: 我就是倭瓜,我愿意______就______;我就是玉米我愿意___ __就_____;我就是黄瓜,我愿意______就_______。 出示组图: 我就是______,我愿意______就_______ 再读:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。 练说: 我也是自由的,我要______就______(愿意______就__ ____)。 再读: 一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀!这种写法叫借景抒情、融情于景呀。 3、出示画面,播放背景音乐: 师:嘘!我玩累了,不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了。此时她正做着甜甜的美梦呢,她梦见了______ 师:读到这里,你们的心是否也痒痒的,有什么话想说吗? 师:多么渴望这样的园子里的生活呀,这哪里是一座园子,分明就是作者童年的乐园 板书: 乐园 四、品悟祖父之爱 那么是什么给了我这样自由自在、无忧无虑的生活呢?请找找文中描写祖父的句子,想一想这是一位怎样的爷爷? (勤劳──培育庄稼,慈爱宽容──从不责备。) 师:文章中有好几处写到了祖父的笑,请看课文插图你从祖父的笑中读到了──。 (笑中的慈爱、包容、呵护。) 师:是呀,有了祖父的爱,这座园子才会充满生机,充满乐趣,所以在我眼里──-再读:“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。” 这是一座乐园,更是一座爱园。 板书: 爱园 五、总结 萧红一生悲苦,8岁丧母,父亲因她是女孩歧视她,继母更不喜欢她,她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年,享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿,无论她面对怎样的不幸与苦难,祖父的爱就象一束阳光温暖着她,她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里,知道了人生除了憎恶与冰冷之外,还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面,怀着永远的憧憬和追求。” 读着这句话,有什么东西深深地触动了你吗? 这是一座爱园,更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘呢? 板书: 家园 课后请继续走进萧红,走进她的《呼兰和传》,下课! 《祖父的园子》教学设计13【教学目标】 1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。 【教学重点】把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。 【课时安排】一课时。 【教学过程】 一、导入 萧红,黑龙江省呼兰县人,中国现代著名女作家,原名张乃莹。在《呼兰河传》这本书里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢? 二、默读课文 1、画出生字新词多读几遍。 2、在祖父的园子里,“我”都经历了哪些事情? 三、自主学文,体会感情 1、童年萧红的眼里,祖父的园子是什么样的呢? (1~3段) 重点指导朗读: 第一段。 重点学习: 文中描写榆树的句子 体会表达形式与方法。 2、为什么她对园子如此念念不忘呢? 朗读体会4~20段,感悟童年的她在祖父的园子里快乐地边学边玩,边玩边学自由无虑的生活。 3、多种形式的朗读,表达感情: 重点朗读体会: 16~20段体会“园子”是自由的,孩子的身心都是自由的,这里的一切都是自由的。 4、为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢? 四、默读全文,领悟表达方法 结合相关的语句 领悟总结: 1、孩子气十足的腔调。 2、春天泥土般清新的语言。 3、诗意浪漫的景物描写。 五、拓展作业 1、简介《呼兰河传》,推荐给学生读。 2、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。 【板书设计】 祖父的园子 栽花 拔草 种白菜 铲地 浇水 玩耍 自由 快乐 童年的乐园 《祖父的园子》教学设计14【教学目标】 1.结合预习,能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词,读通课文。 2.走进文本,感受祖父的园子里的自由、快乐、爱,体会作者的心情,有感情地朗读课文重点段落,感悟“反复”等表达方法。 3.走出文本,联系生活,学会反思自身的童年生活。 【教学重难点】 走进文本,感受祖父的园子里的自由、快乐、爱,体会作者的心情,有感情地朗读课文重点段落,感悟“反复”等表达方法。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 课前谈话:qq农场 一、检查预习,整体感知 1.辨音 2、 标注自然段序号,了解特殊段落。 幻灯片出示相应段落 3.整体感知 师:通过预习,你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?用一个词语概括的说说。 指名学生把词语写在黑板上 [设计意图:课前布置预习,是教师们的常规做法。授课教师有选择、有重点地从“读音”及“对课文的整体把握”等方面对学生预习情况进行考查,既更好地把握了教学的起点,又有机地融入了新知识的教学。] 二、探究文本,感悟特点 师:那么,你是从哪些句子感受到的?请你默读课文,在课文中画出一些句子,然后把这些词语写到句子的旁边,做批注。 生自主画句子。 根据学生反馈情况,相机教学: (一)感受园子的美丽 (二)感受作者的自由和快乐 (三)感受祖父的爱 [设计意图:略读课文的教学应较多的让学生进行自主地读书实践活动,并在此基础上通过生生、师生的互动将学习引向深入。本环节问题设置简明扼要,让学生有充足的时间静心读书、用心默想,学习与实践阅读方法,教师则以学定教、顺学而导,充分体现了略读课文教学的特点。] 三、照应课前,拓展反思 1、师:同学们,刚才我们课前聊到了qq农场,你觉得这两座园子相比,你更喜欢哪座园子?为什么? 2、总结全课 [设计意图:“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活,是读那些有文化内涵的文字,是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应,使整堂课成为一个有机整体,更重要的是促使学生对当下生活状况做一种朦胧的思考。] 四、布置作业 《祖父的园子》教学设计15教学目标: 有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展学生的想象,丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。 教学过程: 一.导入。 师:上节课的学习我们知道有这样一本书,读着读着,就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里,这本书的名字叫——《呼兰河传》,作者萧红。在书中,萧红通过一个四五岁女孩的视角,写下了她童年的生活,以及对故乡的记忆,读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题—— 师:这园子里蜂子——学生读课文,出示第二段 (是呀,这园子真―(美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机) 还是一个怎样的园子呢,今天我们继续学习课文 二.学习第13节。(感受快乐和自由。) 师:谁来读第13自然段[出示13节] 读着读着,文中哪种气息扑面而来啊?(自由) 师:看看,你从哪儿感受到这份自由? 师:是啊,这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话,把这份美妙的感觉读出来?(生请)你是一起读,还是请她读?(生:请她读。)你觉得怎么样? 师:还从哪里感受到了这份自由? 生:倭瓜愿意爬上架就爬上架……。 师:它是爬上架还是爬上房,由自己决定。黄瓜结不结果,由自己决定。玉米长多高,由自己决定。蝴蝶飞哪里去,由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。 师:这段话写得非常特别,看看哪个句式出现得最多?“愿意……就……”不觉得罗嗦吗?生:有一种自己决定的感觉,不觉得拘束。给人特别自由的感觉。 师:让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢, 指名分读(倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶) 师:分不出谁更自由,它们都是那么自由。 三.学习我和祖父在园中的段落。 师:是啊,在这个园子里,仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的,鸟是自由,蔬菜、植物都是自由的,那么我呢? 生:我也是自由的。 师:就请同学们去读读课文其他的段落,用上“在这个园子里,我愿意……就……”说说我怎么自由? 师:同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受。 师:还清晰地记得昨天同学们在读课文时,忍俊不禁,我知道,同学们已经被课文深深吸引,哪个镜头最吸引你? 生:第三自然段把我吸引了。 师:给大家读读。(生读,出示段落) 你感觉哪里最有趣? 师:真有意思,还有吸引你的画面吗?(12节) 生:把狗尾草当作谷穗留着,看着满地的狗尾草,祖父是怎样的神情?祖父笑够了,才把我慢慢叫到他跟前,祖父虽然教我(出示11小节) 师:我发现这段话里有一个字重复出现了很多次,数一数? 从那么多“又”中,你读出了什么?能否读出调皮、贪玩 小结:作者的语言很朴实,但却那么充满着童真、童趣,勾起了我们对美好童年的回忆。 师小结:不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸殃,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由,这是因为…… 师:是啊,正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱,给萧红这么多的自由。所以,我眼中看出来的一切也是——自由的。 师:其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写:从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面,怀着永久的憧憬和追求。(出示链接)生读。 师:读到这里,你能明白,为什么萧红心中还是念念不忘那个园子?在她心中,这还是一个的园子。 师:学到这我有一个疑问:为什么题目不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的:“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。 有人说:一个爱你的人可以给你一个天堂,在这个园子里,祖父用他的宽容和慈爱,给了我一个天堂,在这个天堂里,我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐,这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂,所以作者称:读课题—————— 师:在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子。(出示链接。教师朗读) 师:萧红忘却不了,难以忘却的是什么? 师:你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由!让我们一同怀着这种美好的情感,读课题—— 师:当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么? 师:萧红现在怎么样了?祖父的园子到底怎么样了?现在这个园子究竟什么模样? 师:同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。 师:你课后打算给自己一份怎样的作业? 师:老师也有一个建议:文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事,学会捕捉,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温暖的故事吧,让我们一同分享你的快乐童年。 板书设计: 我和祖父的园子 快乐 自由 爱 温暖 【《祖父的园子》教学设计15篇】相关文章: 1.《祖父的园子》教学设计 2.《祖父的园子》教学反思 3.祖父的园子读后感 4.我和祖父的园子第二课时教学设计 5.《圆柱的体积》教学设计 6.《可贵的沉默》教学设计 7.《奶奶的白发》教学设计 8.《老树的故事》教学设计 |
今日新闻 |
推荐新闻 |
CopyRight 2018-2019 办公设备维修网 版权所有 豫ICP备15022753号-3 |