小学二年级数学《角的认识》知识点、教案及教学反思 |
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【#小学二年级# #小学二年级数学《角的认识》知识点、教案及教学反思#】角在几何学中,是由两条有公共端点的射线组成的几何对象。这两条射线叫做角的边,它们的公共端点叫做角的顶点。一般的角会假设在欧几里得平面上,但在欧几里得几何中也可以定义角。以下是©无忧考网整理的小学二年级数学《角的认识》知识点、教案及教学反思相关资料,希望帮助到您。 【篇一】小学二年级数学《角的认识》知识点 一、认识角1、角的特征:一个顶点,两条边(直的) 2、角的大小:与两条边叉开的大小有关,与两条边的长短无关。 3、角的画法: (1)定顶点。 (2)由这一点引一条直线。 (3)画另一条边(直角时,用直角边对准画好的一条边后,沿着另一条直角边,画线) 二、角的分类: 1、认识直角:直角的特点, 2、认识锐角和钝角:锐角比直角小,钝角比直角大。 3、会用三角尺来判断直角、锐角和钝角:吧三角尺上直角的顶点与被比较角的顶点重叠在一起,再将三角尺上直角的一条边与被比角的一条边重合,后比较三角尺上直角的另一条边与被比角的另一条边,线上为直角,内为锐角,外为钝角。 4、画直角、锐角和钝角。 【篇二】小学二年级数学《角的认识》教案 教学内容:新课程标准试验教科书二年级数学上册第39页例1。 教学目标: 1、结合生活情境及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺子画角。 2、丰富学生对角的直观认识,培养学生的空间观念。 3、使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程,并在学习过程中获得积极的情感体验。 教学重难点: 1、使学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会画角。 2、初步学会用尺画角,理解角的大小。 教学过程: 一、导入 1、猜图游戏 上课之前我们先来做一个猜图形的游戏,看看这个可能是什么图形?(师出示图形) 预设:生:三角形。 师追问:你是怎么猜出来的? 教师再出示另一个图形,露出其中一个角让学生猜测。 预设:三角形、正方形、长方形…… 师追问:那我们是怎样猜出这些图形的? 2、揭示课题 师:原来小朋友是根据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界,去认识角!(板书:角的初步认识) 二、合作交流,认识角 (一)找角 师:其实还有很多角藏在我们身边的物体上噢,同学们,这是一所美丽的校园,你能从图片的这些物体中找到角吗?(出示课件)伸出小手指指,角到底藏在哪? (二)感受角 1、看!图中那位老师手中的三角尺变到我手里来了,谁愿意到前面来指一指它的角在哪呢?(3个角) 2、请你拿出准备好的三角尺,我们一起像刚才那样摸一摸、指一指,看看你有什么发现?把你的发现告诉给你的同桌听! (交流学习) 3、汇报:角的两边是直直的,角是尖尖的。 (三)观察角 1、刚刚图片上的角老师把它们单独拿出来,请你观察这些角,然后跟你的同桌说一说这些角都有什么共同的特点? 2、同桌交流角的特点 3、角的各部分名称:尖尖的部分我们叫它角的顶点,两边平平、直直的线我们叫它边。 4、小练习:判断哪些是角。 同学们我从数学王国里带来几个图形,请同学们判断一下,图形中哪些是角?哪些不是角? 学生汇报后,师提问为什么那些不是角呢?说出理由。 (四)用活动角探究角的大小与什么有关 1、观察活动角 老师出示教具活动角,请同学们观察它是怎样一点一点变大或变小的。 动手操作 拿出手中的活动角,跟着老师一起操作,感受角逐渐变大或变小的过程。 说一说,角在变大,角两边的开口也在逐渐怎么样?所以你发现了什么? 学生观察后汇报:角两边的开口越大,角就越大;反之,角两边的开口越小,角就越小。 2、跟同学互相比较角的大小 比较时出现问题:有的同学角的两边有长有短。 这时我们怎么知道谁的角大呢? 学生讨论:角的大小与角两边的开口大小有关,我们可以比一比,发现角两边的长短不影响比较。 师追问:所以角的大小与边的长短有关系吗? 师小结: 出示填空问题:角的大小与什么有关? 角两边的开口越大,角就();角两边的开口越小,角就()。角的大小与边的长短()。 (五)画角 我们了解的这么多有关角的知识,你们想不想把他们画出来? 1、师示范画角。 师:从一个点起,先向一个方向画一条笔直的线,再向另一个方向画一条笔直的线。 2、课件展示。 3、学生总结老师是怎样画的。 4、学生尝试活出不同角度和大小的角, 三、巩固练习:在生活中找角。 孩子们画的真漂亮!角还隐藏在我们的生活中,甚至是教室里,你能试着找一找,看看哪些物品的表面有角呢? 其实角的世界还有很多有意思的问题等着你去研究、探索,如果你感兴趣,下课以后再继续研究吧! 板书设计: 角的认识 角有一个顶点和两条直直的边。 【篇三】小学二年级数学《角的认识》教学反思 二年级的孩子们,已经初步接触了基本的几何图形,而这节课也是在一年级学生学习了平面图形之后进行教学的,可以说学生具备一定的认知经验和生活经验。但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上,很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复研究,结合学生的认知特点,我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象,初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3部分:课前的微课学习;课上在活动中感知建立角的正确表象,并在操作中体会角的大小;课下拓展提升(找一找家里的角,并摸一摸、说一说)。有了这样的整体构思,使得这节课突破了教学的重点难点,课后的感悟也有些许。 1、从生活中找角,在活动中建立角的表象。 教学中从学生熟悉的―五角星引入,在学生初步讲解角的基本特征之后,让学生指角,充分利用学生认知过程中的知识“盲点”,结合角的特征,不断反复的指角,终建立了正确的“角”的表象;在过渡到生活中找角、指角,给了学生一个抽象知识的过程,准确过渡出角的几何形象,体现了角来源于生活用充满了数学味。 2、动手操作,感知角的大小。 在学生建立角的初步表象之后,让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以变化的,由2个大小相同,边的长短不同的角,课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起,引导学生发现角的大小和边的长短无关。引发学生的思考探究,到底角的大小和什么有关?“小鸭嘴巴大”的活动,更是帮助学生突破了难点,明确的角的大小与角开口的大小有关,得出结论顺其自然。学生在活动中成长。 3、每一节课都不是完美的,留有缺憾才让我不断反思进取。 (1)学生已经进行了微课学习―画角,但是课堂我在这个环节用时较多,导致后面探究活动比较紧张。 (2)学生建立了角的基本表象,但是指角的练习较少,不够扎实。 (3)对于活动角的利用还比较局限性,个别学生的活动角做的不够规范,没有提前整改。 一次备课、一节课、一次反思、一次提升,只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀,让我的教学之路走的更长。 ![]() |
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