字词学习

本课要写的字中，有些难写的字，你要先观察，找准重难点，再进 行书写。

“搜”由“扌”“叟”两个部件组成，书写时要注意布局匀称，左窄右宽，“叟”这个部件要注意笔顺，上下部分要匀称。“魏”要做到左右等宽，左下方的“女”字注意避让，右边的“鬼”字，不要漏写了里面的“厶”。“域”左窄右宽，左边的“土”写得略小，而右边的“或”写得略大，注意斜钩要舒展，斜钩上面的一笔“丿”不能忘。“圃”字是全包围结构，书写时要注意外面的“囗”大小适中，里面的“甫”字几个短横之间要匀称。“蕊”字笔画较多，书写时，三个“心”组合要紧凑，特别要注意点的位置。其中，上面一个“心”字稍大，下面两个“心”字略小。

亲爱的同学们，请准备好纸和笔，马上要开始听写了。听写完毕，请家长结合课文生字表进行指导和批改哦。

真理 领域 建树 司空见惯 疑问 敏感 提取 明显 无独有偶 无聊 不可思议 吻合 偶然 文献 证据 系统 整理 见微知著 灵感 机遇

定理：已经证明具有正确性、可以作为原则或规律的命题或公式，如，几何定理。

定律：科学上对某种客观规律的概括，反映事物在一定条件下发生一定变化过程的必然关系。

学说：指学术上自成理论体系的主张或见解。

司空见惯：看得多了，不以为奇。

追根求源：追溯事物发生的根源。

敏锐：感觉灵敏，眼光尖锐。

无独有偶：某种少见的情况，偏有类似的出现，配成一对儿。

百思不得其解：百，多次；解，理解。百般思索也无法理解。

打破沙锅问到底：比喻追究事情的根底。

见微知著：微，隐约；著，明显。见到事情的苗头，就能知道它的实质和发展趋势。

锲而不舍：锲，镂刻；舍，停止。比喻有恒心，有毅力。

这篇课文通过三个科学发现的具体事例，向我们展示了科学家是如何敏锐地抓住常见的或不为人注意的现象，不断发问，反复实践探索，进而“找到真理”的。

课文共有七个自然段，可分为三个部分。

第一个部分（第1自然段）开篇点题，明确提出观点“真理诞生于一百个问号之后”，然后对这个形象化的观点稍作阐述，阐明它的实质：从常见现象出发，不断发问，追根求源，最后找到真理。

第二部分（第2—5自然段）按照时间顺序，依次列举了波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸、魏格纳通过观察地图提出“大陆漂移学说”、阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关的三个具体事例，证明开篇提出的观点。

第三部分（第6—7自然段）总结全文，再次强调观点，指出“只要你见微知著，善于发问并不断探索”，就能够发现真理。最后阐明科学发现所需要的灵感来自独立思考和锲而不舍的精神，对前面的论述作了补充，使全文更加严密完整。

课文观点明确，思路清晰，结构严谨。全文按照提出观点——印证观点——总结观点的思路展开，写法很有代表性。课文在事例的选取和怎样用事例证明观点方面都有一定特点。用事例证明观点是论说类文章的常见写法，其中“证明”和“事例”同样重要，也就是说，恰当的选取并表述事例不等于完成议论的任务，还需要在事例和观点之间建立起证明的关系。首先，课文选取的三个事例都能体现科学发现中的“见微知著，善于发问并不断探索”，紧扣课文的观点。其次，课文的三个事例，在表达时都采用了相同的顺序：先写“现象”，着力突出其“细小”“司空见惯”；再写“问题”，突出“问题”与“现象”的关系；最后结合“问题”写相关的发明或发现，也就是所谓的“真理”。课文的观点正是从常见现象出发，见微知著，善于发问并不断探索，进而发现真理，这样的表述顺序使事例与观点在结构上形成了一致，也就产生了证明的关系。

课文的语言表述既注重逻辑性、准确性和严密性，又能够将概括抽象与生动具体相结合。如，第2自然段中“发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’，找到真理”，既用几个短句精当准确地概括了科学发现的一般过程，又有“把‘？’拉直变成‘！’”这样生动的表述，形象地说明了观点。课文在介绍事例时也注意表述的生动，不仅较为详细地叙述了人物的思考过程，还适当加入了动作、心理、场景描写。这种写法增强了课文的生动性，使这样一篇讨论科学发现规律的文章不显晦涩、枯燥。

课后安排了“阅读链接”《詹天佑》，介绍了我国杰出的爱国工程师詹天佑克服种种困难，主持修筑京张铁路的事迹，表现了詹天佑严谨、负责的工作态度和不断研究探索的科学精神，与课文形成呼应，能够让大家认识到科学精神的内涵之一，就是不惧困难，坚持探索。

可以先从题目入手，在质疑、解疑中初步理解作者所表达的观点。你可以将三个事例进行比较阅读，在比较中发现规律。你要在阅读中体会事例选择与观点印证的关系，领悟课文写法，感悟“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，并能结合自身经验，谈出启示，进行仿写表达。

一、围绕课题，理解课文表达的观点

课文的题目就是作者想表达的观点，这一表述较为概括，需要进一步的理解。你可以阅读第1自然段，并思考下列问题：

“一百个问号”是什么意思？“一百个”是指具体的数量吗？

真理一定会“诞生”于“一百个问号”之后吗？

是不是所有真理都要“诞生于一百个问号之后”呢？

在理解课题的实质含义后，再来学习第2自然段。可以试着说说这一段的内容，并用第2自然段中的话解说课文题目的意思，进一步明确课文的主要观点——真理诞生于一百个问号之后。它的表述比较凝练、抽象，第2自然段对它作了进一步的阐述，既保持了观点的一致性又避免了重复。

在理解内容的同时，可以试着赏析语言。第2自然段中的一些修饰性的、限制性的词语，如“差不多”“细小的”“司空见惯的”，要品读体会，说说它们的表达效果。你还可以试着说说“把‘？’拉直变成‘！’”的真正意思是什么，用这样的表达方式有什么好处，从而初步体会作者凝练概括与生动形象相结合的表达特点。

二、细读事例，了解事例题是怎么印证观点的

结合课后练习第二题，你边读边思考：作者列举了哪些事例？为什么要列举这三个事例？每个事例是按照怎样的顺序进行介绍的？

作者列举的三个事例很好理解。但事例和观点之间的印证关系，你也许不易领会，也许会以为事例能“自动”证明观点。所以，在读这三个事例时，要思考：所选的这三个事例能证明课文的主要观点吗？在思考中发现三个事例的共同点：科学家能从细微的、常见的现象中发现别人观察不到之处，在不断发问的过程中显现他们善于思考的品质；在不断探索的过程中显现他们追求真理的恒心和毅力。三个事例虽然内容不同，但事例与观点是紧密关联的。在学习中，你要结合内容理解，品词析句，抓住“一连串”“许多”“反复”这样的词语，体会科学家的发明与创造得益于他们对真理的不懈追求。

你要试着了解每个事例介绍的顺序。三个事例在叙述顺序上有共同之处，都采用了相同的表述顺序：先写“细微的、司空见惯的”现象，再写由现象中发现的问题，最后写相关的发现或发明即所谓的“真理”。

作者为什么要采用这种顺序来介绍三个事例？这样的叙述顺序与课文主要观点的表述方式有什么相似之处？事例的表述结构与观点的表述方式存在一致性，都说明了从现象出发，提出问题并不断探索，进而发现真理。

再细读课文，你可能会发现课文在介绍三个事例时采用的过渡词句，体会“无独有偶”“更有趣的是”这样的词句在文中承上启下的作用。这样的过渡词句也突出了三个事例的相似性，使三人事例形成一个有机的整体，说明作者紧扣课文的观点选取事例，能够更好地证明观点，增强了课文的说明力。

三、总结事例，进一步明确事例与观点的关系

在细读三个事例之后，继续思考，课文的第6、第7自然段与事例和观点有什么关系。

思考：“在科学史上，这样的事例还有很多”中“这样的事例”指的是怎样的事例，你还知道哪些类似的事例？

联系上文再思考：“找到真理”需要什么条件？“找到真理”需要“见微知著，善于发问并不断探索”。课文第6自然段是用概括性的表述印证了开头提出的观点，并对前文作了总结。

既然第6自然段已总结了前文，全文至此已结构完整，作者为什么还要写第7自然段呢？这一段是对前文论述的补充。见微知著、善于发问并不断探索的能力，不是凭空产生的，那是哪来的呢？再一次联系上文，你会发现所列举事例中的科学家都有着共同点“独立思考”“锲而不舍”，作者在这一段重申自己的观点，又和开头相互照应，使全文的论述更加严密完整。

结合“阅读链接”《詹天佑》，结合生活经验谈一谈获得的启示。你要关于观察生活，独立思考，多问几个“为什么”。

四、回顾课文的写法，进行仿写练习

通过本课的学习，你已经初步体会如何用具体事例说明观点。此时，我们进行“小练笔”，通过事例来说明一个观点，巩固和运用本课学到的知识。

资料链接

孟子(约前372年-前289年)，姬姓，孟氏，名轲，字子舆，战国时期邹国(今山东邹城市)人。伟大的思想家、教育家，儒家学派的代表人物，与孔子并称“孔孟”。

《孟子》是中国儒家典籍中的一部，记录了战国时期思想家孟子的治国思想和政治策略，是孟子和他的弟子记录并整理而成的。《孟子》在儒家典籍中占有很重要的地位，为“四书”之一。

《列子》又名《冲虚经》、《冲虚真经》，是道家重要典籍，由郑人列御寇所著，所著年代不详，大体是春秋战国时代。该书按章节分为《天瑞》、《黄帝》、《周穆王》、《仲尼》、《汤问》、《力命》、《杨朱》、《说符》等八篇，每一篇均由多个寓言故事组成，寓道于事。其中较为人熟悉的包括“愚公移山”、“杞人忧天”、“亡斧者(亡斧意邻)”、“歧路亡羊”等。

唐代时，《冲虚真经 》与《道德经》、《庄子》、《文子》并列为道教四部经典。返回搜狐，查看更多