皮亚杰认为这四个阶段是连续发生、紧密衔接的。每个阶段都是前一阶段的延伸，是在新的水平上把前一阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前一阶段。根据其阶段论思想，皮亚杰提出教育或教学要符合儿童的认知发展水平。

2.4影响认知发展的因素

主要有四个因素：

（1）成熟，是指有机体的成长，特别是神经系统的成熟；

（2）物理环境，是指个体必须对物体做出动作，知识源于动作，非源于物体；

（3）社会环境，是指人与人之间相互作用以及社会文化的传递。

（4）能起自我调节作用的平衡过程，它调节个体与环境的交互作用，引起认知图式的新构建。这也是皮亚杰的独特之处。

3. 皮亚杰认知发展理论对英语教学的启示

3.1学生在英语教学过程中的角色应被重新认识

皮亚杰认知发展理论告诉我们，智力结构的发展是一种对环境主动适应的过程。因此，在很大程度上，是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。任何一个年龄阶段的儿童在与外界相互作用的过程中，都有一套独特的表征和解释世界的方法和原则，表现出思维的独特性。因此在英语教学过程中，我们应该把学生看成是主动的知识接受者，充分尊重学生的主体地位，积极发挥其学习的主动性。教师还必须重视教学方法和教学模式的变化，创设各种问题空间，让学生自己发现问题、解决问题，通过解决问题来加强对自身认知结构的监控和调节，提高学生自我调控能力，从而不断的更新和建构自己的知识结构。

3.2对英语教学内容选择的启示

皮亚杰认知发展理论认为并不是任何刺激都能引起主体的反应，只有符合主体需要，能够被主体认知结构同化的刺激，即所谓适宜刺激，才能引起主体的反应。因此，在英语教学活动中，教师应该深刻反思：教学内容的选择是否构成对学生的刺激？教学内容的组织和处理是否构成学生最易吸收的形式？

在英语教学过程中，教师要使学生明白：随着中国改革开放的进展和经济建设的迅速发展，社会需要越来越多的具有专业技术特长并有一定英语应用能力的人才。要帮助学生正确认识学习的社会意义和内在个人价值，使他们把当前的学习任务与祖国的需要和未来建设结合起来，激发他们的学习动机，端正他们的学习态度。不同阶段的学生，或者同一阶段的不同学生的认知结构都是不同的。英语教师要注意使自己的课堂教学生动有趣，提高他们的学习积极性。由于学生对社会生活有一定的体验，对语言的社会功能有较好的认识，如果把实际生活知识与课堂知识相结合，就可以使语言学习更自然、恰当。教学资料的选择也可以多样化，除了教材外，还可以选择实物资料、图片、影音资料等以提高学生的学习兴趣、促进学生参与到教学活动中去。

3.3对英语教学策略、教学活动选择的启示

活动是人的天性所需求。人的发展是不断从潜在可能向现实发展的转化过程。主体从事的各种性质和各种水平的活动是使主体的发展可能转变为现实的因素。正式从这个意义上我们说个体的活动是个体发展的决定因素。学生的头脑不是简单的容器，超越学生认识结构反应力的任何刺激都是无益的。所有教学策略和教学活动的选择要和学生的能力相匹配。教育顺乎天性，注意因材而异，应在仔细研究学生主体因素和环境因素提供的可能性的基础上，精心设计有利于学生发展的活动，吸引学生自觉、自为、自由地参加到活动中去，使他们在充满乐趣、情趣和常识的活动中学习新知识，训练新技能，形成新能力。

皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程，因此在教学过程中，教师必须不断打破学生已有的知识平衡状态，帮助学生建立新的平衡，这样才能促进学生认知的不断发展。教师的教学，一方面要提供与已有经验相关的内容，另一方面，又要提供与已有经验相矛盾的内容。这样既可以让学生巩固原有的知识、经验，又可以打破学生原有知识平衡状态，让学生产生知与不知的矛盾，进而激发学生学习新知识、解决新矛盾的兴趣，最终获得新的平衡状态。只有这样，学生的认知才能得到发展，教学活动才更加有效。

皮亚杰认为认识来源于动作，知识来源于活动。所以在英语教学活动中，教师应多给学生创造动脑、动手、动口的机会，通过活动来促进学生知识和技能的掌握。比如采用小组活动的方式就是一种增加学生口语、听力练习机会的好方法。

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