一、课题研究设计与论证报告

（一）课题的核心概念及其界定

区域活动材料，就是指投放在活动区的各种材料，它承载着教育功能。区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。因此，区域活动作为幼儿游戏的一个重要部分，具有很重要的教育作用。

材料泛指教师在创设环境中有目的地位儿童提供的各类物体和游戏素材，是儿童个体建构的对象。同时还指向由教师、儿童、家长共同收集的制作作品所需要的各类废旧物品。材料是儿童游戏活动必不可少的物质基础，儿童在其特殊的发展阶段，更多地是依赖材料进行建构活动的。材料又是教育者架起的桥梁，教师将很多教育意图通过材料这个媒介自然地传达给儿童，不同的材料蕴涵了教师不同的教育目的，不同的材料萌发出儿童不同的活动兴趣和游戏行为。

通过本课题的研究，明确幼儿园小班区角的特点及内容划分，探究根据小班幼儿年龄特点，投放适合的活动材料，利用多种多样的活动材料，激发幼儿的学习兴趣、探究欲望；在活动中培养孩子互相交往、互相合作、共同商讨的交往能力，并提高孩子处理问题，解决问题的能力，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

邓双（2012）认为，要提高材料投放的有效性，可以采用以下几点建议：（1）投放的材料应能扩展幼儿的兴趣；（2）明确材料所蕴含可能实现的教育价值（凸显活动材料的教育价值、材料旁边放置图书和其他资料、利用材料强调某个学习领域）：（3）提供组合材料，增添新的操作方式：（4）支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。

叶蔚青（2005）发现，教师在指导区域活动的时候容易出现以下状况：有的教师认为区域活动是孩子的自由活动，教师的指导应是少量的，甚至不需要指导。有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，纯粹成为幼儿的活动伙件，忘记了自己还有组织、指导的身份，忽视了对其他区域的指导。有的教师对幼儿的活动管理过严，不断地干预：这个不能玩、那个应该这样做，等等。有的教师缺乏深入观察，走到这个区问：“你在干什么？为什么要这样？”走到那个区问：“下一步应该怎么做？”等等。打断幼儿的思路，严重限制了幼儿的自由，不尊重孩子的自主权，不能给幼儿真正意义上的指导。

研究的价值：

幼儿的健康成长，离不开环境和教育的相互作用，其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。随着幼教改革的不断深入，区域活动以“自主、自由、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，而区域活动也成为幼儿园课程体系中的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。

好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。然而，在幼儿园小班的角色游戏中由于材料的投放目标不够明确，设置不够合理，缺乏系统性、科学性，制约了幼儿的主动发展。小班幼儿的教育不能单纯只通过说教的方式来进行，通过对游戏材料的设计和投放，引导小班幼儿接受学校教育，促进幼儿的全方面能力和素质的综合发展，教师还可以在幼儿进行游戏时对幼儿的表现进行观察和分析，从而为幼儿制定出适合的个性化发展计划，从而促使幼儿更好的成长，促进幼儿的游戏水平不断提高。

二、课题研究的内容与重点

课题研究的内容：

1.幼儿园小班区域的设置、材料提供与指导策略

（1） 空间利用：区域数量的适宜性；区域分隔、时间安排的科学性和合理性；区域内容的丰富性。

（2）材料投放：材料提供的目的性、多功能性。

2.幼儿园小班幼儿区域活动的指导策略与评价

（1）教师组织幼儿区域活动后的自我反思情况。

（2）幼儿规则意识的发展。

（3）参加区域活动的主动性与独立性。

（4）在区域活动中所表现出来的创造性与合作能力。

课题研究的重点：

1.如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率。

2.教师在幼儿区域活动过程中的指导。

三、课题研究方法

1.调查分析法：调查、了解、分析当前区域活动材料是否符合幼儿发展需要，为课题研究提供事实依据。

2.实验法：通过不断的实验研究，确定区域材料投放的时机、数量、种类。

3.案例研究法：通过观察记录，记录幼儿在区域活动中发生的问题，进而寻求解决问题方法。

4.经验总结法：及时总结经验、修改、补充和完善操作措施。在实际活动中找出改善区域活动的方法，进而投放适合的活动材料。

四、课题研究过程

1.筹备、酝酿阶段（2018.6——2018.9）查找有关课题资料，广泛调查与课题有关的文献，说明开展此课题的必要性，把握课题研究方向。

2.探索、分析调整阶段（2018.10——2020.4）观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。了解幼儿在区域活动中对材料和活动内容的关注程度，找到调整材料合适的时间。

（1）观察幼儿使用材料的频次和持续时间，梳理教师对材料的投放、调整的顺序、强度。

（2）观察材料调整前后的效果及幼儿使用情况。提炼出教师在区域活动中的观察方法及内容。

3.总结阶段（2020.5——2020.6）

对本课题研究的过程及资料进行系统分析，收集相关的资料，撰写结题报告。

五、主要观点与可能的创新之处

区域活动的材料的投放是非常重要的，如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。教师的教育意图应该有目的、有意识的隐藏在材料中，教师主导地位转化为隐性状态。教师间接调控教育过程，儿童则如入“无师”之境。有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往、获得直接经验、体验各种情感。教师根据观察到的幼儿行为，及时调整材料。活动过程不是单向知识传授和机械模仿、而成了师生双向信息交流、情感交流的过程和儿童人格的自我成长过程。

本课题的可能的创新之处在于，分析生成幼儿园小班区域的设置、材料提供与指导策略后，选取一些教学案例，结合设计策略提出来改进方案，以实现理论到实践之间的迁移。

六、预期研究成果

《浅谈当前幼儿园小班区域材料投放的现状》研究论文一篇；

《教师在小班区域活动中观察的内容和方法》 观察记录一份；

《教师组织幼儿区域活动后的分析》案例分析集一本；

关于《幼儿园小班区域游戏材料投放策略的研究》教育随笔集一本；

关于课题研究的影像资料；

《幼儿园小班区域游戏材料投放策略的研究》 结题报告一份。