第一节　班级管理过程与特点

一、班级管理过程的基本环节

一个班级一旦形成，班级管理者就要开始对其进行管理，这是一个由起始、发展到终结的过程。班级管理过程就是一个计划、实施、检查与总结的过程。

(一)计划

班级管理的第一阶段是计划。计划是事先确定目标要求和策略步骤的活动。有效的班级管理，必定是有目的、有计划的，管理者在实施具体的管理之前，对管理的成果已经有了预想。

有人轻视计划的作用，把制订计划看成是可有可无的工作，单纯视为应付上级检查，这是非常错误的。计划既是班级管理过程的起始环节，也是管理的一种手段。它使整个班集体有一个统一的行动纲领和目标，推动集体为之努力；维系班级内部整体平衡，协调班级各成员的关系，使班级管理正常运转；提高班级适应未来不测事件的能力；成为检查评估班级工作的尺度和准则。

为避免工作的盲目性，班主任在学期初或学年初应制订工作计划。小学班级管理计划的制订要根据教育方针、小学培养目标、教育政策和法规，要与学校工作计划和本班实际相联系。计划要全面，中心突出，目的明确，条理清楚，阐述简练，操作可行。计划一般可分为学期和月(周)计划。学期计划的内容包括班级学生基本情况分析，班级工作的指导思想和班级共同奋斗的目标，教育工作的内容、主要措施及时间安排等。月(周)计划是学期计划的细化，主要包括具体活动的内容、基本要求、组织措施和完成期限等。

(二)实施

管理的第二个阶段是实施。实施就是将班级中的人、财、物诸多要素组织起来，并通过管理职能的发挥，促进班级各成员去执行计划，以最终实现班级管理计划所规定目标的管理活动。

实施是班级管理活动的中心环节，是班级管理活动全过程中最为重要的阶段。因为：

第一，与计划相比，它是后继环节，计划订得再好，毕竟是纸上的东西，它所规定的一切都需要经过实施这一环节来变成现实。

第二，与检查、总结相比，实施又是先导环节，是供检查的对象和总结的依据。

第三，实施过程管理者花费的时间最长，投入的精力最多。工作成果的好坏主要取决于这一环节。

在班级管理方案实施的过程中，班级管理者需要建立一个分工明确的组织，以便有效指挥；需要制定一定的规范，以便统一组织成员的行动；需要根据管理实践中遇到的具体情况进行协调，以便保证组织活动机制的平衡；需要用各种办法来调动班级成员的积极性，以便组织的潜力得到最大限度的发挥。

任何计划的实现都要有实施的过程，即有一个按计划要求去努力进取的过程。执行计划就是依照计划的要求，从各个方面逐步实现计划的过程。这个过程班主任所起的作用尤其重要，这也是班主任基本素质、整体水平的体现。我们平常说的班主任工作的优劣得失，主要就是指执行计划过程中班主任的表现。首先，班主任要做好执行计划的组织工作。这种组织工作一是使学生确实进入角色，知道自己该做什么；二是使学生各施所长，各得其所，能够在计划管理中充分发挥积极性、主动性；三是使学生都有机会，使他们有施展的可能和表现的条件；四是让学生知道该怎样去做，使他们有成功的体验和学会成为集体中的一个角色。其次，班主任要做好调整、调节和指引工作。在执行计划过程中，会发现“计划”中不合理、不切实际、不合时宜的成分，这时班级管理的核心问题是调动班级成员的积极性和责任感，这其中最主要的就是做好教育工作。班级管理的过程也是班主任做好教育学生工作的过程。这种教育一是不断强化学生大局意识和责任感，使学生总是处在一种积极自觉的状态中。二是使有差距的学生得到教育、帮助和鼓励，使他们能尽快地迎头赶上。对有些学生的行为偏离，思想上、心理上的某些障碍，都要及时地予以教育、匡正、引导。这样才能保证班级管理的顺利实施。三是班级计划管理的着眼点不只是为了完成任务，达到某种要求，更应着眼于学生的发展和提高，使他们不仅能够去实现计划，而且能够从中得到认识上的提高，能力上的锻炼。这是管理的深层次的要求，班主任要为此努力。

(三)检查

管理的第三个阶段是检查。检查就是对计划实施情况进行考核，发现问题、解决问题的管理活动。

检查是班级管理过程的中继环节，通过检查可以了解计划执行的情况。全面或重点对班级管理工作进行检查，体现了计划与执行的严肃性，起到监督、控制作用；通过对班级管理工作及时检查，还可以促使班主任按计划要求去做，保质保量地完成工作任务；通过检查，可以了解制订计划时决策是否正确，是否符合实际，可以检验班级管理者的预见能力和水平；通过检查，可以判定实施计划中采取的各种措施办法是否得当，是否需要更换和改进；通过检查，还可以了解现状，发现问题，并对问题进行分析研究，作出应对决策，最终使问题得以解决。检查可以使工作在原有基础上得到提高。

检查的方式很多，按时间划分可分为分散与集中检查，按内容划分可分为全面与专题检查，按检查主体划分可分为自查、互查和专查。

班级管理的成果是以目标的实现程度来评价的，因此，对实现目标的检查考评就相当重要。班级管理的检查考评一是检验评定班级目标管理的具体成效，目标实施的程度，目标实现或未实现的状况，执行目标过程中的得失，班级成员在执行目标时表现的优劣等。二是通过检查考评，能使班级工作成绩、个人的突出表现得到充分的肯定，因而能够增强班集体的信心，对班级成员有鼓舞和激励作用。同时通过检查考评能够找到差距和不足，以便吸取教训，使班级管理工作少走弯路。三是检查考评能够对班级成员有明显的“导向”和“示范”作用。检查考评工作中肯定什么、赞扬什么、鼓励什么，都具有“示范”意义的导向。反之，检查考评工作中否定什么、批评什么、贬抑什么，又是另一种意义的“导向”。这对班级管理中大多数人的“走向”是非常重要的。班级管理中检查考评工作要经常进行，检查考评的指标要把握得比较科学准确，要使全体班级成员对“指标”有较明确的认识。

(四)总结

管理的第四个阶段是总结。班主任工作总结是班级工作过程的最后一个环节，总结是一个班级管理过程的终结，也预示着一个新的班级管理过程的开始，它起着承上启下的作用。它既是对工作计划执行情况的检查，也是对工作质量的全面评估，以便总结经验教训，不断改进工作方法，提高工作效率。要使总结客观真实，班主任就应注意日常班级管理和活动资料的积累。总结不是平时工作的简单复述，要有事实、有分析，善于把感性经验上升为理论，不断探索班级教育的规律，为今后进一步做好班主任工作打下良好基础。

班主任工作总结一般有全面总结和专题总结。全面总结以学期或学年工作成果为基础，进行全方位总结，专题总结是就某一方面工作为基础进行的总结。

二、班级管理过程的基本特点

班级管理是班主任对班级组织的领导。班主任在班级组织中根据一定的教育目标，针对班级管理对象的特点，设计、组织、协调和控制班级组织内的一切活动，以实现预定的班级组织目标。

班级管理过程的基本特点是：以育人为中心的目的性，以动态为特征的整体性，以阶段为标志的有序性，以调动积极性为实质的教育性，以一定条件为前提的控制性。简称目的性、整体性、有序性、教育性、控制性。

(一)目的性

1.目的性是班级管理价值的集中体现

一个班级之所以需要管理，在于通过管理协调班级内各种活动，最终实现教育目标。

2.班级管理过程的目的性是以育人为中心组织起来的，并最终为育人服务，班级管理一旦与育人目的相脱离，就毫无意义

为了实现育人目标，班主任在采取任何一项行动之前，都要考虑这一行动的直接后果是什么，它的隐含目的又有哪些，目的的成功概率有多大，对前期行动有什么强化作用，对后期行动又有什么前摄影响……只有把行为的目的吃透，才能使管理行为更加具有自觉性、主动性。

(二)整体性

1．整体性是班级管理过程存在的形态

在主观上，我们为了研究的方便，把班级管理过程视为由多个独立的环节所组成，但实际上，这些环节是以一个整体形式存在的。

2．班级管理过程的整体性是以动态为特征的

就是说，这种整体性不是静态的，它在运动中表现出整体性。班级管理过程从来不是孤立的，就一个管理过程来说，前期的计划是为了实施，而实施中的人员安排和任务分配不仅是落实计划的需要，也为检查、指导奠定基础。就过程来说，一个班级管理过程结束了，又要迅速转入新的管理过程。

为了做到班级管理过程的整体性，班主任不仅要对自己的角色责任有明确的知觉，而且要对管理过程的“链条”有清楚的认识，当做某一件事时，就意识到下一步应当做什么，从而使管理过程成为一个连续不断的整体。

(三)有序性

1．有序性是班级管理过程的进程状态

根本原因是学生的成长是有序的，这就决定了学校教育的有序性，也决定了班级管理的有序性。

2．班级管理过程的有序性是以阶段为标志的

不同的学段标志学生发展的不同要求和水平，一个学年，特别是一个学期具有明显的阶段性特点，不同学年、不同学期各有不同要求。而学年，特别是学期内的不同时期也具有鲜明的阶段性。以学期为例，学期初是计划的制订与组织落实阶段；学期中，要对计划落实情况进行检查；学期末则要对计划进行总结。班级管理正是通过这样一个个管理过程阶段推动发展的，最终实现育人目标。

小学六年，学生的发展变化大，在小学班级管理的“设计”上，要根据小学生发展的年级特点，确定班级组织的发展目标。也就是说，从小学一年级到六年级，小学的班级组织都应当根据学生的身心发展特点，确定不同的组织建设目标。

在实际管理过程中，班主任应当分析、研究不同阶段的不同情况，善于抓住不同时期的主要矛盾，抓关键性环节，解决主要问题，这样不仅能取得好的工作成效，也可以减轻工作负担。

(四)教育性

任何学校中的班级管理都是教育管理，教育性是班级管理过程的实质所在。班级管理过程是班主任对学生面对面的管理活动，班主任的管理行为产生着教育影响，班主任也在组织管理中进行教育活动。

1．教育性是班级管理的根本特征

学校是培养人的地方，班级管理要为学校教育服务，班级一切管理措施方法的采纳均应考虑是否有利于学生的成长。

2．教育性是实现班级管理目标的重要手段

班级管理过程最根本的是人，其直接目的是调动人的主观能动性，要达到这一目的，必须从教育入手。

在班级管理中，班主任的管理行为同教育行为是统一的，但管理对象不同，两者的结合方式也不同。对那些比较熟悉班级组织生活、年龄比较大、自主性发展比较成熟的学生，班主任可以直接地进行行为管理，教育的方式则注重引导学生进行自我教育。对自主性发展尚不够成熟的管理对象来说，班主任直接进行教育的分量可能要重一些，要以教育来加强管理。班级管理需要让小学生在班级生活中采取正确的行为方式，但是要让他们在班级组织中正确地行动，首先需要让他们了解班级组织生活方式，养成正确的行为方式，就是说，要对小学生进行正确的班级组织生活方式的教育。当然小学生的年龄不同，开展组织生活教育的内容和方式也不同。这就需要用教育来促进班级管理。

小学学习阶段，是一个人学习行为规范的最重要的时期，良好的行为习惯主要是在小学阶段养成的。如果说学习正确的组织生活行为方式也是教育的内容，那么对小学生的行为进行规范就是教育，或者说这种管理就是具有教育性的。小学班级管理要重视学生的行为管理。

(五)控制性

1．控制是班级管理过程的中心

班级管理过程实际上就是一个控制过程，是在一定目的支配下，通过信息搜集、传递、处理，对班级管理过程不断调整、改造，使其现实状态与实现班级管理目标要求的理想状态更趋一致。

2．为了强化班级管理过程的控制功能，需从以下几个方面着手

第一，发挥目标对班级管理过程的控制作用。班级管理过程实际就是向目标逼近的过程。

第二，重视信息对班级管理过程的控制作用。信息这个因素渗透于班级管理过程的各个环节。管理目标的制定要靠获取的昔时信息和即时信息来确定，班级管理运作过程中的调整、改变，要靠通过深入实际、调查研究等多种形式获得的信息来实现。准确、及时地获取信息，并对信息作出科学的分析、加工，是对班级管理过程进行有效控制的重要手段。

第三，重视班级管理过程本身程序性的控制作用。班级管理过程本身的运行是有程序的，计划后边跟着的是实施，实施后面跟着的是检查，检查后边跟着的是总结，这个程序一般是不会改变的。这样，前边的环节就成了后边的环节的控制因素，这是管理学中所说的正向控制。反过来，后一个环节也影响着前一个环节，为了顺利地过渡到后一个环节，需要对前一个环节提出相应要求，这是管理学中所说的反向控制。过程与过程之间也存在着正向控制与反向控制。

为了充分发挥管理过程本身的控制作用，对班级管理过程必须有统一、整体的观念。制订计划时，就要想到实施；实施时，时刻想着计划。以此类推。

免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。

我要反馈