微课课题开题报告

上传: 方肇飞     更新时间：20##-9-3 17:26:04

中央电化教育馆

全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究》

开题报告

  课  题  类  别             重点课题                  

  学  科  分  类             教育信息技术                  

  课  题  名  称     高中数学“答疑型”微课的设计和应用             

申  请  单  位            江西省新建二中                   

填  表  日  期            20##年1月6日                  

中央电化教育馆

全国教育技术研究规划工作领导小组办公室 制

中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究

1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义

1.1课题来源

来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。属于理论研究与应用相结合的课题。

1.2选题依据

随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平

台的实现成为一种新型的教育方式。中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。

根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。

同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。

1.3研究现状及选题意义

1.3.1国内研究现状述评

微课，一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。（胡铁生，2011）指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

在“微课”一词诞生之前，国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”、“视频课例”等。作为国内较早对教学视频案例进行研究者之一，苏州大学的鲍建生教授对视频案例的研究是比较系统的。他对教学视频案例的定义是：指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，为案例教学研究提供复杂的、多元表征环境。其对教学视频案例的研究，旨在研究课堂教学视频案例的制作（鲍建生，2005）。

笔者在中国期刊网，从1979~20##年分别以“教学视频案例”、“视频课例”、“课例片段”、“微型视频”为题名进行搜索，获取的信息如表1所示：

表1 中国期刊网的数据检索

基于对以上文献的阅读，可知目前对教学视频案例、视频课例的研究主要集中于中小学的教学应用。如，20##年，上海市浦东新区教育发展研究院整合了教师专业培训部、课程教学研究部以及信息技术推广部的研究人员，成立了视频案例项目开发研究小组。通过教学专家与信息技术人员的通力合作，开发了观课与评课的视频切片分析系统的平台。（方红，2006）探讨了教学视频案例的常见应用[i]，指出5个方面的应用，即（1）教师个人基于网络平台的继续教育；（2）基于校本研修的教研组研究；（3）面向新教师的上岗培训材料；（4）师范学生毕业前见习、实习的观摩课的补充资源；（5）以光盘形式发送到农村地区学校作为教师研修的资源。20##年3月，大连市开始发布中小学教学视频切片采集与应用实施方案，采集教学视频切片，同时将教学视频切片发布到相应的网络平台上。而（陶三明等人，2010）探讨了基于Web2.0微型视频课程教学模式的构建，为微型视频课例片件各教学要素时间分配提供了很好的借鉴意义。

此外，国内对视频课例的研究已有的专著有（1）《课堂教学视频案例的研究与制作》（鲍建生等人，2005，上海教育出版社）；（2）《课堂观察——走向专业的听评课》（崔允漷，2008，华东师大出版社）；（3）《教师专业发展可视化之路——中小学视频课例分析实践与思考》（陆蓉，2009，浙江大学出版社）。

综上所述，微课的研究是国内较为新的一个研究课题，它的开发与应用仍然需要在教学实践中不断地尝试与应用。

1.3.2国外研究现状述评

以minicourse、microlecture、microlesson为关键词进行搜索，可知有不少国家都有相应的研究。美国阿依华大学附属学校于1960 年首先开创微型课程，也可称为短期课程或课程单元，它实质上是由一系列的半独立的单元所组成。而新加坡教育部于1998年实施的microlessons计划，指的是基于信息技术的、用于教授待定内容的教学材料，是小容量的教学单元，涉及多门课程领域，支持广泛的学习结果。

值得一提的是，以上提及的2个国家的微型课程，并非以视频为载体的，而是如教学设计等教学资源。而英国于20##年7月启动教师电视频道，该教师频道（www.teacher.tv）每天24小时连续播出，节目包括课堂资源、职业发展、新闻及综合三类。每个节目时长15分钟，内容涉及教学实践技巧，培训课程，专业问题讨论，以及供课堂使用的教学片等节目。该频道开播后得到教师的普遍认可，随着访问量的迅猛递增，截至20##年4月29日积累了35万分钟的微课视频节目。全世界访问量攀升到高峰，政府终于退出投资。英国教师电视网站（teachers.tv）在关闭的同时也和其他网站签署了共享其微课教学的资源网站名录。见下表英国教师电视授权的公司及其公司的网站。

表1 英国教师电视授权的公司及其公司的网站

此外，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（David Penrose）于20##年秋首创的1分钟课程，用于学生的在线课程学习。David Penrose建议设计1分钟课程的步骤如下 ：（1）条列关键概念，它们是微型课程的核心；（2）草拟15到30秒钟的导言与结论，帮助架构课程脉络；（3）用麦克风或录像机把课程内容录下来；（4）根据课程内容设计作业，引导学生进行阅读或其它学习活动，以进一步探索课程内的关键概念；（5）把录下的课程和作业上传到网络教学平台。而国外关于微课目前已有的著作是：《A minibook of minilessons:25 lessons to improve student writing for grades K12》、《Mini-lessons for literature circles》，主要关注小学生阅读和写作能力的培养。

2.课题研究目标及研究内容

2.1主要研究目标

1.  本课题旨在对高中数学“答疑型”微课的设计开发与应用进行研究，最根本的目标是通过这项研究，能够设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂，为学生课后的自主学习提供实用的平台。

2.  使学生以及教育工作者认识到多媒体技术对教学的辅助效果以及积极参与到这种新型的教学模式中。最后将“答疑型”微课这种教学辅助模式进行推广。

3.  通过本课题的研究提高教师的专业素养以及学生自主学习的能力。

2.2主要研究内容

1.  高中学生对于重点模块（函数，解析几何，立体几何，数列，排列组合等）知识的学习情况及自主学习能力的研究。

2.  针对学情做深入分析并设计出制作微课的方案。

3.  对制作“答疑型”微课所需要的技术以及教师的专业素养进行培训。

4.  “答疑型”微课的具体运用情况及反馈结果并做总结。

3.课题研究方法及实施步骤

3.1研究方法

1、调查法

通过纸质调查问卷或者网上调查的方法了解学生以及教育工作者对当前课堂的看法以及对微课的认识、看法。在调查当中，我们主要针对我校做到不同年级不同类别的学生进行随机的抽样调查，保证问卷调查结果的可信度。

2、经验总结

可以征询一些有经验的教师的意见，从而获得更多学生学习的特点、心理认知过程以及最适合的教学方法。

1.  教育实验法

可在条件允许的情况下对被抽样的学生进行分组测验，根据测试结果修改设计方案，提高方案的质量以及实用性。

3.2实施步骤

1.  课题准备阶段

·         通过查找文献资料和相互探讨，对当前研究内容就行了解、归纳。

·         观察学生并与有经验的教育工作者进行交流，掌握学生的知识形成以及心理认知特点。

·         通过调查问卷的形式对此项研究的可操作性、实用性进行评估。

·         设计开题报告

1.  课题实施阶段

·         设计出“答疑型”微课的具体实施方法步骤，先对结果进行预估，之后展开教育实验，分析实验结果，找出其中的不足之处进行修改。

·         研究课题的参与者对该课题进行总结，得到一份优秀的研究报告。

·         通过中期评估

1.  成果总结阶段

·         设计出一套完整可行的“答疑型”微课实施方法

·         做出一些可供参考学习的微课案例

·         在这些研究的基础上完成论文的编写

·         通过课题结题评估

4.预计成果及创新点

预计成果：

主要创新点：

① 此研究将高中生自主学习与微课研究放在一起，将学生的学习心理过程与多媒体的使用联系起来，选题方面比较新颖实用。保证了课题的实用性和可操作性。

② 研究方法全面多样，其中，教育实验的方法能够很好地说明问题，给我们的研究提供了有力的证据和材料。

5.参考文献

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课题研究方案

一、课题的提出

本着“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨，我们在教学中如何培养学生自学能力，帮助学生自学、独立思考、勇于探索、大胆创新，从而运用自学的方法来发现问题、提出问题、分析问题，找到解决问题的好办法是我们教育工作者的当务之急。结合以下几方面需要我们提出了本课题。

1．时代的需要

2．新课改的的需要

3．学生终身发展的需要

4．学校自身发展的需要

二、本课题的研究现状

1.教师的教学现状

在传统教学中，教师常以“三尺讲台为舞台，一支粉笔做教具”机械的传授知识，教师着重于让学生听、记、背；学生则被动的接受知识，学习知识成为很多学生的负担，学习让很多学生畏惧，学生主动学习欲望消失已尽。新课程改革则重视和强调学生的全面发展和终身发展，以促进学生自主、和谐发展为教学的重要目标。作为新课程标准的实施者——教师，应从过去的“应试教育”阴影中走出来，改变自己的传统角色，积极适应并积极参与新课程的改革。另外近几年内大批量的青年教师走上教育岗位，他们在把握课堂教学程序，在指导学生学习中还存在着一定的困难。

2.学生的学习现状

如今，学生参与学习活动多数是被动的，究其原因主要有这样两类：(1)学生没有机会自主学习。在各种压力之下老师总担心学生成绩考不好，每一个细节讲了又讲，似乎这样才算是尽职尽责的老师，但也因此几乎占据了整个课堂，学生只好被动接受。一到复习老师会为学生整理非常详细的复习提纲，学生根本不用动脑筋如何总结归纳、如何学习，因为老师会为他们铺平所有道路，铲掉所有的拦路虎。加之学生作业负担较重，大量时间已经被作业占用，也不可能花更多时间去主动整理、消化知识点。长此以往，学生自主学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头，已经习惯被老师拉着走、扶着走。(2)学生不会自主学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自主学习。笔者曾看过一些同学的教材，从头到尾“一尘不染”没有任何标记，也曾观察过一些同学，自学教材时就像看小说一样，就是把要学的内容读一遍，再简单的内容也要等老师讲过才算数，因此自学效果可想而知。

三、课题的研究目标

在规范办学的背景下，牢牢抓住提高教育教学质量这一核心，通过指导学生自学，推进教学方式和学习方式的变革，处理好传授知识与培养能力的关系。培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。“自学”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学

生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。在具体的教学过程中，通过课堂教学改革和实践，教师有效地组织学生进行自主探索学习，学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师在教学过程中，更有效地组织学生进行自主探索学习，从而形成一个“教学相长”的良性循环机制，来培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和创造能力。

四、课题基本概念的界定

“自学”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主发展的习得实践活动。学习方式是学生在完成学习任务的过程中形成的最基本的认知取向和行为方式。我认为学习方式要从以下四方面把握：一、是强调学生教育教学活动中的参与性，要鼓励学生积极参与；教师在教育过程中应与学生积极互动，共同发展。二、是强调学生在教育教学活动中的自主性，要改变传统教育中把学生当作单纯的客体的做法，把学生的受动性和依赖性变为主动性。三、是强调学生在教育教学活动中的探究性，改变被动接受性学习的状况。四、是强调合作性学习，在学习和生活中让学生产生团队精神，体会分工与合作所带来的方便。

“初中”：主要是指义务教育阶段七至九年级。

“初中思想政治课” ：是以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

五、课题的理论依据

瑞士教育学家皮亚杰提出的“构建主义学习理论”认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。其理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体，学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。

心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。

达尔文有一句格言:"最有价值的知识是关于方法的知识。"培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。"授之以鱼，不如授之以渔"。

六、课题研究的内容

1.研究视角

立足于课堂教学，辅以课外活动的开展，建立学生自学的激励机制，最大可能地创设让学生参与到自学中来的情境和氛围，从而使我们的教达到不教的目的。当前，40分钟的课堂时间，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。古人云："授人鱼，不如授人渔。"这说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识，我将从以下几方面深入到课题实验中去实践与探索。

第一、教师要正确定位，树立科学的教学观。

教师要正确理解自身在思想品德课教学中的地位，正确处理主导与主体的关系，做到帮助学生吸取知识，形成良好的思想品德。思想品德课要积极采用符合学生特点的灵活多样的教学方法，以激发学生感觉器官和思维器官，启发他们自主学习，教师无须用更多说明，学生便能在不知不觉中领悟一定道理。教学过程是师生共建共享过程，教师创设和谐民主的教学气氛，进行平等的师生对话，有效地进行师生、生生之间的交流，让学生充分表达自己的思想和意识，让大家共同享受体验乐趣和创新的喜悦，激励学生创新意识和创新思维，培养自主创新思维和能力。为使教学更有针对性和更容易让学生接受，应根据教学目标及特点充分控掘和利用教材以外的具有教育意义的信息资源；让学生更真实地融入到生活的情境中去，让其“亲心”体验，启发学生建构正确的思想和道德观。

第二、要转变学生思想，掌握正确的学习方法

马克思说：“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，学生的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。因此，要想让学生学会自学，教师要给学生提供自学的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。

2．本课题的重点和难点

第一、通过教学研究，致力于培养和提高学生独立自主地获取知识信息并创造性地运用知识信息的意识和能力，致力于培养学生的自主探索的能力，为学生的终身学习和接受终身教育打好基础。

第二、确立学生自学能力的阶段目标，构建自学教学体系

第三、在实践中致力于改革学科课程，优化活动课程，形成培养学生自学的良好氛围和环境。

第四、探索培养学生自学能力的有效途径和方法，形成科学的理论体系

第五、通过研究，转变、更新教师的学生观、教学观、质量观，提高教师教学的整体素质水平。

七、研究中遵循的原则

1、实践性原则

现行教学中比较侧重单纯的知识教学，注重提高认识和判断能力，忽视学生的实践性活动，使学生片面的发展。要实现学生的综合实践能力和综合素质的提高，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验的积累。探究式学习就是要纠正教学中的这种偏向，通过设计多种探究活动，让学生在亲自实践和实际体验中，独立思考，同伴参与，提高解决实际问题的能力。

2、主体性原则

教师确立学生在学习中的主体地位，尊重学生的主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式。让学生在学习中始终保持主动状态，主动参与、积极探究，以培养学生的主动性。

3、开放性原则

学习的过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、利于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上注重教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到更为广泛的关注和发展。

4、学生主动学习与教师指导相结合的原则

学生是活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲身实践和操作体验，离开了学生的活动和学生的主题，教学就无从谈起。但这并不是说不需要教师的指导了，可以任其自然。这要求教师要成为活动内容和活动过程的创造者、组织者、领导者，善于将各种间接经验转换为学生活动情境中的直接经验，将教材内容真正融化在活动中。教师通过共同参与学生的活动，对学生进行观察和指导，从中了解学生的内在活动需要和活动特点、水平，及时给予调整。

八、课题研究的方法

1．文献研究法：

在课题研究过程中，注意认真搜集、整理、分析同类课题的研究信息及理论和实践成果，提高研究者的理论修养和认识水平，促进和改进课题研究工作。

2.个案研究法：

通过自学能力培养的教学案例，考察其具体的状态、发展变化的过程，从中总结出规律性的东西，作为研究的范本或借鉴。在实际课堂教学过程中即时作出调整，提出改进意见，边研究边反思，使研究逐步深入，以培养学生的自学能力。

3．行动研究法：在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段自学能力培养的实践。在实践中研究，在研究中实践。

九、课题研究的成果形式

总结本课题的研究报告，教学案例、论文、反思等

十、课题研究的步骤

1、 准备阶段（2011.3——2011、4）

(1 ) 确定研究对象，组建课题组。

(2 ) 学生基本情况调查、分析。

(3 ) 设计课题的初步操作方案。

（4）开题论证。

2 、实施阶段（一）（2011.4——2011.6）

(1) 确定课题组成员的具体工作任务，制定第一阶段实施计划，按计划开展研究和实验。

(2) 进行经验交流，学术讨论，作出阶段小结。

3、实施阶段（二）（2011.8——2011.12）

（1）初步评估方案的可操作性，即时做出修改，制定第二阶段实施计划。

（2） 完善实施方案

4、总结成果阶段（2012.3——2012.6）

(1 )、撰写研究报告。

(2 )、收集整理研究论文，编辑教案集。

(3 )、研究成果鉴定。

十一、完成课题的可行性分析

1、学校领导高度重视。积极实施“名师工程”，改革学生的管理模式、课堂教学模式和学校管理模式。突出主体性教育、创造性教育和发展性教育。将“一切为了学生的发展”作为工作的出发点和落脚点，全面实施素质教育，取得了一定的成绩。

2、有一定的实践基础和研究经验。

3、有一支有较强研究能力的研究队伍。本课题的主体研究人员为政治教研组的全体人员，他们都是政治教学中的骨干力量，他们业务精，有使命感，勇于探索与创新，以确保研究的有效进行。

4、有一大批理论基础扎实且实践经验也颇丰富的教师作研究的实验者。这对课题研究提供了较强的思想准备和人力保证。

5、学校自身条件的优势。

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