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18《童年的水墨画》大单元分课时教学设计------三年级下册（统编版）一、教学目标1语言运用：认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个生字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。2思维能力：能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句，背诵《溪边》。3审美创造和文化自信：有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。二、教学重难点重点：能运用多种方法理解难懂的句子。难点：创编诗歌，体现儿童的欢乐。学生分析：三年级的下学期学段的学生已有一定的儿童诗阅读经验，能初步读出儿童诗的节奏和韵律。诗中所描写的乡村生活乐趣和我们现在的学生生活有一定的差距，但学生正处于童年阶段，有着丰富的想象力，我们将通过边读边想象画面的方法，拉进文本与学生的距离。教材内容分析：《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景:孩子们成是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明丽，顺童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨面，写意而不写实、用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥多数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”,既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感;再看，静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，空气仿佛都停止了流动，塑造了一种静态之美，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥客几句，动感十足，形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏，诗中把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。接下来，“一阵水花”与“两排银牙”，信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐皴染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。《林中》描写了雨后的松树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，一溪绿水缓缓流过;远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。五、课前准备希沃课件。六、课时安排2课时七、教学过程第一课时课时目标：认识“墨、染”等5个生字，初读诗歌，了解“组诗”。展开想象，说出诗中描绘的溪边、江上的画面。背诵《溪边》（一）欣赏图片，揭题解题1.导入新课：上课之前，咱们一起来欣赏欣赏几幅美丽的图画。2.教师总结：这些画大多寥寥几笔，但笔墨的浓淡晕染出了诗意的画面，像这样的画，有个好听的名字，叫做----水墨画。水墨画是中国传统绘画的代表，用简约凝练的笔法勾勒出一幅别有韵味的场景。今天我们一起走进《童年的水墨画》，。3.教师出示课题并板书，学生书空：童年的水墨画，学生齐读课题。（二）初读课文，扫清障碍1.初读课文教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。说一说：这三首诗分别写了童年生活中的哪些场景？2.学生自由读课文，并思考相关问题。3.水墨画 染绿 浪花 溅起 打碎教师组织读词语：学生自读两遍，开火车读，齐读。同学间注意纠正字音。4.教师检测识字效果：识字小游戏认读词语：染绿 墨水 溅起 浪花 打碎教师指导:注意读准前鼻音“溅”。5.教师组织交流：说说这三首诗分别写了童年生活中的哪些场景？学生活动：分组读书，交流汇报，试着用上在什么地方干什么将三幅画面说清楚。6.教师总结：这就是藏在小诗中的三幅水墨画，画出了孩子们五彩的童年。（三）学习《溪边》，欣赏画面1.教师过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。2．感受《溪边》画面。（1）教师出示要求：朗读《溪边》，你仿佛看到了什么样的画面？（2）学生交流汇报。预设1：看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。预设2：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。预设3：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。（3）欣赏图片:垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。3．想象诗歌画面，走进诗歌意境。（1）教师提出问题：这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。学生活动：画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。交流语句：垂柳把溪水当作梳妆的镜子①教师提出问题:这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？预设1：这句话运用了比喻的修辞手法。预设2：运用比喻的修辞手法，把溪水比作镜子，生动形象写出溪水很平静、清澈的特点。②教师总结：联系上文我们知道溪水平静、清亮得像镜子，这里运用了比喻的修辞手法。把溪水比作镜子，生动形象写出了溪水平静、清澈的特点。)交流语句：山溪像绿玉带一样平静。①教师提出问题：这句话把什么比作什么 ？预设1：这句话运用了比喻的修辞手法，把山溪比作绿玉带。预设2：这句话生动形象地写出了溪水碧绿的特点。预设3：山溪，就是小溪的两旁都有山。山是 青翠 的，溪水如镜。青翠的山倒映在平静的小溪，山溪就如“绿玉带”了，所以才有“人影给溪水染绿了”。②教师总结：这里把垂柳当作了人来写，有了人的情味，使句子更有画面感。（4）交流语句：人影给溪水染绿了。预设1：人影倒映在绿色的溪水中，被溪水染绿了。预设2：“染”更凸显了溪水 绿 的特点。教师过渡：这里的溪水真是太神奇了，像梳妆的镜子，像漂亮的绿玉带。我们一起来读一读吧！（5）交流语句：钓竿上立着一只红蜻蜓。①教师提出要求：默读这句话，边读边思考：你读懂了什么？预设1：我从这句话中知道了一个小孩在钓鱼。预设2：我知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写的蜻蜓是红色的。②教师总结：写溪水和人影是绿色的，这里写的蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！蜻蜓能立在钓竿上，突出了环境的安静。③教师组织有感情地朗读。（6）交流语句：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。①教师提出问题：为什么说：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？②老师点拨：我们如果联系上下文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。预设1：我从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所有“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。预设2：我”钓到了鱼，一拎钓竿，所以水面上的人影“碎了”；草地上，鱼儿蹦跳着，还有“我”开心的笑声。③教师总结：这句话中我们要抓住关键词“扑腾”“碎”和“蹦跳”体会儿童生活的快乐。由听觉转为视觉，画面由“静”变“动”，动静结合。④教师组织有感情朗读。教师提出问题：溪边不但有美景，还有动人的笑声。谁在溪边？在做什么？为什么这么快乐？预设1：“钓竿”说明有人在溪边钓鱼，“扑腾一声人影碎了”说明有鱼上钩了。预设2：钓鱼人把鱼儿放在草地上，笑声和鱼儿的蹦跳声一起传开来。5.教师出示练习预设：前四行，小溪、垂柳、红蜻蜓，应该读得（安静舒缓）后两行，扑腾，碎了，蹦跳着，应该读得（活泼欢快）。6.师生交流想象诗歌画面：学生先交流零碎的画面，教师再组织学生将零碎的画面整合起来。7.抓关键词，指导背诵。指导背诵：学生每一行的关键词“垂柳”“山溪”“人影”“钓竿”等进行背诵。（四）小组合作，学习《江上》1.教师过渡：溪边钓鱼是快乐的，江上也藏着快乐呢，你能找一找吗？让我们一起走进第二首小诗吧！2.教师提出要求：小组合作学习《江上》，想象这是一幅怎样的画面。预设1：这是一幅快乐的戏水画。预设2：水中鸭子拍着翅膀玩耍，孩子们也用双手拨动着浪花，快乐地在水中嬉戏。教师板书：鸭子 孩子 戏水3.再次默读《江上》，说说你从中仿佛看到了什么？预设1：我仿佛看到了孩子们像小鸭子一样在水里快活的游动。预设2：孩子们在水中互相你拨我溅的嬉戏，真是太快乐了！教师总结：真是一群快乐的孩子们啊！男同学我们一起读一读，把孩子们的快乐读出来吧！我们在学习课文时抓住关键词“拍水”“拨动”“你拨我溅”“钻入”，就能体会到小朋友的快乐。4.交流语句：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。（1）教师提出问题：这里的“戏耍”是什么意思？想象一下，孩子们会怎么“拍水戏耍”？预设1：“戏耍”不仅指游戏、玩耍，还有戏弄的意思。我仿佛看到了孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中，一会儿又在不远处露出一个个水淋淋的小脑袋。预设2：孩子们在水里追来逐去，又喊又叫。预设3：孩子们挥动着双臂，猛蹬着双腿，正在比赛谁游得快……:（2）教师提出问题：这句话中说“像刚下水的鸭群”，谁像“刚下水的鸭群”？为什么把孩子们比作“刚下水的鸭群”？预设1：我感受到了孩子们像一群小鸭子，在水中嬉戏的快乐。预设2：读了这首小诗，我感受到这些孩子的游泳本领可真高啊！（3）教师总结：用“鸭群”比喻一群小孩，用“翅膀” 比喻小孩的胳膊， 写出了孩子们戏水玩耍时的调皮、可爱。5.交流语句：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。教师提出问题：说说读了这句诗，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么。预设1：我仿佛看到了孩子们的手在水中不停地挥动，溅起一片片浪花。预设2：我仿佛看到了孩子们在水中互相追逐，互相泼水。预设3：我仿佛听到了水花和水花撞击的声音。预设4：我仿佛听到了孩子们的清脆的笑声。6.交流语句：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。（1）教师提出问题：我们再来看这句话读一读，你知道“水葫芦”是指什么吗？预设1：我觉得水葫芦应该是一种植物，在这首诗里指的是戏水的孩子们。预设2：把孩子们比作水葫芦，可以让我们感受到儿童游泳的本领很高。预设3：这句话突出了孩子活泼的特点。（2）教师提出问题：通过“两排银牙”你体会到什么呢？预设1：“两排银牙”应该是儿童钻出水面，张开嘴露出的白色牙齿。预设2：我体会到儿童钻出水面激起的浪花伴着孩子们的笑声，真是太快乐、有趣了。7.教师提出问题：说一说“江上”这幅画给你怎样的感觉？预设1：我感受到了孩子们像一群小鸭子，在水中嬉戏的快乐。预设2：读了这首小诗，我感受到这些孩子的游泳本领可真高啊！8.教师总结：瞧，一群孩子在江上快乐地戏水呢---引读前四行，其中有一个孩子特别可爱--引读后两行。当我们在学习一首小诗时，如果诗中有些句子比较特别，我们可以用什么方法来理解呢？预设：可以联系生活实际，可以根据上下文，还可以利用插图等来理解。（五）指导书写1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音。2.在学生交流的基础上，教师范写强调“墨、染、碎、爽、”等容易写错的字。（六）课堂小结寥寥数字，一幅溪边的水墨画画成了。溪水清清，垂柳依依；缓缓流淌的溪水诉说着童年的记忆，静谧的草地上回荡着童年的笑声，溪边垂钓，回荡着童年别样的快乐情怀！第二课时课时目标：会写“墨、染”等11个生字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。能展开想象。说出诗中描绘的林中的画面。能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。教学过程：（一）巩固复习，回顾内容1.教师导入：上一堂课我们主要是用什么方法来学习《溪边》《江上》两首小诗的？预设：朗读、想象2.教师提出问题：诗中有些句子比较特别，我们可以用哪些方法来理解呢？预设1：先读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文的方法读懂。预设2：还可以联系生活实际、利用插图等方面读懂不理解的地方。教师总结：同学们说的真不错，这一堂课我们继续用这样的方法跟随作者的脚步，到“林中”去欣赏另外一幅“童年的水墨画”。（二）想象画面，学习《林中》1.学生背诵《溪边》。2.教师过渡：我们跟随作者来到溪边，感受到乡村孩子垂钓的乐趣，在江上看到了一群水乡孩子在江中嬉戏的欢乐画面，那漫步雨后的林中，你又有什么新发现呢？3.教师提出问题：找一找作者写到了哪些景物？请读读描写的相关句子。4.学生小组之间汇报，班内交流。预设1：林中有松树、松针、小蘑菇。预设2：这首诗中描写了孩子们在林中采蘑菇的欢乐情景。（1）交流语句：松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮教师提出问题：这句话运用了什么修辞手法？有什么好处？预设1：运用了拟人的修辞手法，表现了大雨淋湿松树的样子，十分生动、有趣。预设2：一串串晶莹的水珠挂在翠绿细长的松针上，多么漂亮啊！预设3：运用了拟人的修辞手法，形象地写出了雨后松树很干净，没有灰尘，给人一种清清爽爽的感觉。（2）交流语句：小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,像一朵朵山花在树下开放。①教师提出问题：你从这句话中读懂了什么？预设1：句子把蘑菇当做人来写，“戴着斗笠”写出了蘑菇的形状。预设2：“像一朵朵山花在树下开放”这是个被比喻句，把蘑菇比作山花，写出了蘑菇的形状。②教师总结：第二句话写了树下的小蘑菇。雨后，蘑菇从地下长出来，外形犹如一把张开的伞，也很像一顶斗笠，所以这里运用了比喻的修辞手法，将蘑菇顶着菌盖比作头戴斗笠，将蘑菇比作山花，形象、贴切。（3）交流语句：是谁一声欢叫把雨珠抖落,只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。①教师提出问题：轻声读一读这句话，说说你仿佛看到了怎样的画面？②师生交流：写出了一阵清清爽爽的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，洒下一路欢声笑语。一个个头戴斗笠的孩子不正像雨后钻出泥土的蘑菇吗？③教师提出问题：这里写到了“一个个斗笠像蘑菇一样”和第一次出现的斗笠意思一样吗？预设：不一样。第一次出现的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗笠指的是一个个戴着斗笠的孩子。④教师提出问题：想看看小蘑菇戴着斗笠在树下开放的样子吗？教师总结：地上的蘑菇一个个从土里钻出来，像一顶顶斗笠；戴着斗笠的孩子蹲在地上摘蘑菇，远远望去，一个个斗笠似一只只蘑菇。这真是一场快乐的《采蘑菇》图，雨后的山林中，蘑菇多多，人影绰绰。6.这真的是一幅色彩艳丽、有动有静、充满快乐的水墨画啊！我们再来把课文美美地读一读吧！（三）总结提升，拓展延伸1.总结提升读了《童年的水墨画》，我们发现作者用跳跃的镜头捕捉了乡村儿童几个有趣的场景，用朴实自然、灵活生动的语言，多角度展现了儿童的丰富多彩的生活和无穷趣味，充满了童真、童趣。教师板书：童真、童趣。2.结构梳理3.拓展延伸教师安排学生阅读《童年的水墨画》另外三首小诗：《街头》《花前》《树下》。（四）课后作业我们的童年生活也是丰富多彩、充满快乐的，请模仿课文选择生活中的一个镜头，写一节小诗。八、板书设计18.童年的水墨画溪边钓鱼：小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓江上戏水：鸭子、孩子戏水林中采蘑菇：蘑菇多多，人影绰绰九、课后反思教学本课时，我让学生在熟读的基础上，细细品味诗句，让他们结合诵读，欣赏课本上的插图，想象出少年儿童在溪边垂钓的阵阵欢笑、在江中嬉戏时的愉快、在林中采蘑菇的灵动，体会诗歌情感。在写话的训练方面，我让学生在理解课文的基础上，结合生活经验，有感而发，用诗化的语言表达自己的感受。本课的不足之处是在朗读训练上还不到位，学生读书很流畅但对诗歌的感情把握还比较稚嫩，我应该引导他们在多形式的朗诵中，抓住“诗眼”，更好的去体会诗情，从而达到有感情的朗读这一目标。又比如，在理解难懂句子的时候，我可以给予学生更多的启发，使学生掌握多种方法。这节课下来，我感到自己的教学水平还需要进一步提高，今后，我要继续做一名学习型教师，多看、多思、多总结，是自己的教学取得更大的突破。

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