读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用

靖江市第二实验幼儿园园长 顾红云

（顾红云，高级教师，泰州市学科带头人、江苏省第五期333高层次人才培养对象、“江苏省名园长工作室”成员、泰州市第四批卓越教师培养对象。）

在日常游戏中，我们发现幼儿常常执着于一些看似简单、重复甚至“破坏性”的行为，如把积木装进玩具车再倒出来、喜欢给玩具排排队、推倒自己或别人建构的作品、不断地把沙子舀到小桶里、压实、倒掉等等。

这些重复的行为在成人的眼里也许是“无聊的”“毫无意义的”，但是，研究者们在这些杂乱无章的行为中发现了某些规律，这种规律就是 “图式”。

顾红云园长倾心推荐《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》。她以问题为导引，和大家一起徐徐揭开“图式”的神秘面纱，一起读懂幼儿的思维......

//

什么是图式

“图式是 一种反复出现的行为模式，通过这种行为模式，经验被同化并逐渐获得协调”，顾园长这样介绍，“它们是幼儿在各种情境中表现出来的行为和思维模式，反映幼儿的认知兴趣，体现着幼儿理解周围世界的努力。”

如：4岁的晨晨喜欢将手中的娃娃举高又放下，在两个半月的时间里，他每天做这种动作。图式理论为我们做出了解释，原来，在娃娃举高又坠下的过程中，幼儿在研究物体的高度，体验下坠的感觉。 这是动态垂直图式的典型表现。

又如，幼儿为什么不断把沙子舀到小桶里，压实，倒掉？ 这是“覆盖—容纳”图式的反映，表现了幼儿对空间概念的兴趣和理解。还有幼儿不断地把他所能找到的东西（杯子、碟子、盘子、其他容器）放进水池后走开？也是因为他对“容纳”的空间和他自己能把一物放到另一物中的能力感兴趣。

幼儿的游戏不是随机或随意地发生的，而是有方法、有系统、有逻辑地在与他人、材料及环境的互动中，通过感知和运动收集信息。那些在成人眼里“无聊的”“毫无意义的”的行为，正是幼儿对他们正在做的事情进行意义建构。

//

图式给幼儿教师带来什么启示？

顾园长通过图片、视频、观察记录等生动的案例，为大家呈现出幼儿具有“一致性和连续性”的学习过程。她说：“ 图式相当于一根红线，把幼儿看似杂乱无章的行为串起来，为我们理解幼儿思维提供了一个理论依据。”

那么，幼儿教师该如何使用图式促进幼儿思维发展呢？

首先，要学会区分幼儿的图式，理解幼儿的行为与学习。目前的研究认为，幼儿的认知图式主要有八种： 覆盖-容纳、动态旋转、动态垂直、来回、在上方或下方穿过、围绕边线运动、穿越边线等。这些重复的经验会促进幼儿神经元突触的发展，幼儿投入图式游戏实际上都在强化学习过程，使大脑建立更稳固的连接，让思维更高效。

其次，应依据图式特点为幼儿提供环境和机会，挑战幼儿的思维，扩展他们的学习。包括提供材料、创设环境、组织参观、语言支持等。

如轨迹图式幼儿喜欢把物品把物品扔到地上，喜欢在物体或家具上跳跃、爬上爬下，喜欢不停让自己或物体在滑梯或斜坡上滑下来，喜欢扔东西、玩具或球，喜欢玩流动的水，喜欢不停地来回奔跑……图式背后的是孩子在探索因果关系、探索高度、长度、距离、重力、力量、探索身体动作与水的运动等。对轨迹图式的幼儿，教师怎么支持？

追随儿童内在的思维模式（图式）就可以发展儿童的思维。 教师支持的作用在于推动图式向着更高水平或更复杂的综合图式发展。

顾园长说：“当前，图式被用作一种有用的观察工具，它提供了观察幼儿的另一种方式。”她又推荐了一本《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密（第二版）》，希望此类书籍的推荐，给教师的游戏指导递一个抓手、添一份依据，实现游戏中的有效支持，助力游戏中的深度学习。

参与共读的园长、老师们也纷纷交流了自己的阅读感悟~~

靖江市第二实验幼儿园副园长 刘霞

01

在以往的游戏中，教师经常会发现幼儿的重复行为，如一名幼儿反复用量杯从另一名幼儿的洒水壶中接水，持续5分钟之久。一开始，教师无法理解这种重复现象。自顾园长带领大家开展了关于图式理论的学习之后，老师们对于垂直、旋转、围绕、覆盖、穿越等图式行为有了一些初浅的认识和了解，知道了幼儿重复游戏行为所隐含的真实意义，并尝试运用图式理论加以支持，提升了游戏指导的目的性和自信心。

泰州市儿童教育实验中心副园长 王倩

02

在我们以往的观念里，幼儿是以自我为中心，注意力、兴趣的保持是短暂的，我们知道的是孩子不能做什么，而通过图式的学习，让我们看到孩子内在的思维，让我们知道孩子知道什么。当我们知道“孩子知道什么”的时候可以准确给予支持，挑战幼儿的思维并扩展他们的学习。

图式的学习，为我们设计适宜的课程提供了有力的支撑，同时适宜的课程也促进了幼儿图式的进一步发展，因此我们要为孩子提供能够连接他们发展的昨天、今天和明天的有连续性的课程，促进幼儿的深度学习。

姜堰区实验幼儿园副园长 曹静

03

在推进课程游戏化的进程中，我们已能够“看见儿童”“发现儿童”，但是如何真正以儿童的视角，科学地、专业地去“理解儿童”“支持儿童”，我们还有许多困惑。本书重点讨论有关幼儿早期行为模式的特点，并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的依据，分析幼儿复杂的行为背后的思维特点，说明了幼儿是如何从周围的环境中学习的。

泰州市欢乐亲子园副园长 巫颖

04

本书的译者写道：“婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来地本能和驱力。”理解幼儿的想法和思维是教育的基础和前提。只有读懂他们的思维，我们才能扩展他们的思维。我对书中第七章“用故事丰富幼儿的思维”感触颇深。故事对儿童各方面学习与发展具有及其重要的价值，许多实例也已证明早期童话故事对幼儿的思维、行为、态度及信念的发展具有重要作用。我园在幼儿早期阅读方面已经积累了一些经验，未来将在利用图书拓展幼儿的图式方面开展积极的尝试。

兴化市楚水幼儿园园长 樊志红

05

在作为试点园推广“安吉游戏”的过程中，我们也发现了了不起的儿童，特别是在游戏后绘画表征的环节，教师用“一对一”跟踪服务的方式记录幼儿的真实想法和游戏故事，让幼儿的思维模式跃然纸上，成为看得见、摸得着的图式。再通过追随观察和面对面的交流碰撞，每日递增的图文表征让教师们更加理解和能够看到真实的儿童，分享和支持儿童的需要促进了幼儿经验提升，发展了幼儿思维。

读书，读一本好书，

让我们得以明净如水，

开阔视野，丰富阅历，益于人生。

让我们与书为友，悦读前行，在书香中成长，享受阅读的快乐，获得教育的智慧！

END

荐读链接

共读一本书 | 小脑袋，大问题

共读一本书 | 走进高瞻 离主动学习更近一点

共读一本书 | 倾听幼儿的“马赛克”方法

共读一本书 | 聚焦项目课程 每个孩子都是小小探索家

共读一本书 | 教师离儿童的距离决定了儿童离幸福的距离…… 返回搜狐，查看更多