和平教育是关于和平和和平的教育.

上述非常简单和简洁的和平教育概念是探索复杂而细致的学习、知识和实践领域的一个很好的起点。 （有关其他观点，请参阅“引言：和平教育的定义和概念化“ 以下。）

“关于”和平的教育 抓住了学习的大部分内容。 它邀请人们对可持续和平的条件以及如何实现这些条件进行反思和分析。 它还涉及理解和批判性地审视各种形式和表现的暴力。

教育“为了”和平 和平教育旨在培养和培养学习者追求和平和非暴力应对冲突的知识、技能和能力。 它还关注培育对于外部和平行动至关重要的内在道德和伦理资源。 换句话说，和平教育旨在培养参与和平变革的变革行动所必需的性格和态度。 和平教育尤其以未来为导向，帮助学生设想和构建更理想的现实。

教育学 “和平”教育的另一个重要方面。 我们的教学方式会对学习成果产生重大影响，并决定学生如何应用所学知识。 因此，和平教育力求建立一种与和平价值观和原则相一致的教学法（Jenkins，2019）。继承美国哲学家约翰·杜威的传统（Dewey，1916） 和 巴西流行教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）（Freire，2017）认为，和平教育学是典型的 以学习者为中心， 寻求从学习者对经验的反思中汲取知识，而不是通过灌输过程强加知识。 学习和发展不是来自经验本身，而是来自反思经验。 变革性和平教学法是整体性的，将认知、反思、情感和主动维度融入学习中。

和平教育在许多地方开展 上下文和设置，无论是在学校内部还是外部。 从最广泛的角度来看，教育可以理解为有意识的、有组织的学习过程。 将和平教育纳入学校是全球和平教育运动的战略目标，因为正规教育在社会和文化中生产和复制知识和价值观方面发挥着基础作用。 在冲突环境、社区和家庭中进行的非正式和平教育是对正式努力的重要补充。 和平教育是建设和平的重要组成部分，支持冲突转化、社区发展以及社区和个人赋权。

和平教育，正如它为参与 GCPE 国际网络的人们所出现的那样， 范围遍及全球但具有特定文化。 它力求全面识别和承认全球现象（战争、父权制、殖民主义、经济暴力、气候变化、流行病）与当地暴力和不公正现象之间的交叉和相互依存关系。 虽然整体、全面的方法是最理想的，但我们也承认和平教育必须与具体情况相关。 它应该是文化背景下的，并源于特定人群的关注、动机和经历。 “虽然我们主张和平教育的普遍需要，但我们并不提倡方法和内容的普遍化和标准化”（Reardon 和 Cabezudo，2002 年，第 17 页）。 人、社区和文化本身并不是标准化的，他们的学习也不应该是标准化的。 贝蒂·里尔登 (Betty Reardon) 和艾丽西亚·卡贝杜 (Alicia Cabezudo) 指出，“缔造和平是人类的持续任务，是一个动态过程，而不是静态状态。 它需要一个动态的、不断更新的教育过程”（2002，第20页）。

因此，齐头并进的是 使用的方法和强调的主题， 反映特定的历史、社会或政治背景。 过去50多年来出现了各种重要的方法，包括冲突解决教育、民主教育、发展教育、可持续发展教育、裁军教育、种族正义教育、恢复性正义教育和社会情感学习。  绘制和平教育地图， 全球和平教育运动的一项研究倡议，确定了几个总体方法和次主题（在这里查看完整的分类）。 列出的许多方法并没有明确标识为“和平教育”。 尽管如此，它们仍被列入这份方法清单，因为它们隐含的社会目的和学习目标直接有助于和平文化的发展。

我们希望这个简短的介绍能够为和平教育这个经常被误解、复杂、动态和不断变化的领域的一些关键概念和特征提供适度的指导。 我们鼓励读者通过探索更多资源、概念和定义来更深入地了解该领域。 下面您会发现一些从略有不同的角度定义和平教育的引文。 在页面底部，您还可以找到我们认为可以获得的内容和历史资源的简短列表，以便更全面地介绍和平教育。

-托尼·詹金斯（2020 年 XNUMX 月）

参考资料

“和平教育是关于和平和和平的教育。 它是一个学术探究领域和教学实践，旨在消除一切形式的暴力并建立和平文化。 和平教育的根源在于应对不断变化的社会、政治和生态危机以及对暴力和不公正的担忧。”  ——托尼·詹金斯。 [詹金斯 T. (2019) 全面和平教育。 见：Peters M.（编辑） 教师教育百科全书。 施普林格，新加坡。 （第 1 页）]

“和平教育，或者说促进和平文化的教育，本质上是变革性的。 它培养知识基础、技能、态度和价值观，旨在改变人们的心态、态度和行为，这些心态、态度和行为首先造成或加剧了暴力冲突。 它通过建立意识和理解、发展关注和挑战个人和社会行动来寻求这种转变，使人们能够生活、联系并创造实现非暴力、正义、环境保护和其他和平价值观的条件和制度。”  – 洛雷塔·纳瓦罗-卡斯特罗 & 贾斯敏·纳里奥-加莱丝。 [纳瓦罗-卡斯特罗，L. 和纳里奥-加莱塞，J. (2019)。 和平教育：通向和平文化的途径 （第三版）, 和平教育中心，米里亚姆学院，奎松市，菲律宾。 （第 25 页）]

“教育的目的应是人的个性的充分发展以及加强对人权和基本自由的尊重。 它应促进所有国家、种族或宗教团体之间的理解、宽容和友谊，并推动联合国维护和平的活动。”   - 人权宣言。 [联合国。 （1948）。 人权宣言。 （第 6 页）]

“联合国儿童基金会的和平教育是指促进改变行为所需的知识、技能、态度和价值观的过程，使儿童、青年和成人能够预防公开的和结构性的冲突和暴力； 和平解决冲突； 并创造有利于和平的条件，无论是在个人内部、人际、群体间、国家还是国际层面。” – 苏珊喷泉/联合国儿童基金会。 [喷泉，S.（1999）。 联合国儿童基金会的和平教育. 联合国儿童基金会。 （第 1 页）]

“和平教育可以定义为：传播有关实现和维持和平的要求、障碍和可能性的知识； 解释知识的技能培训； 以及发展应用知识克服问题和实现可能性的反思和参与能力。” ——贝蒂·里尔登。 [里尔登，B.（2000）。 和平教育：回顾与预测。 在 B. Moon、M. Ben-Peretz 和 S. Brown（主编）中， 劳特利奇国际教育伙伴。 泰勒和弗朗西斯. （第399页）]

“据我所知，和平教育的总体目的是促进真正的地球意识的发展，使我们能够成为全球公民，并通过改变社会结构和思维模式来改变人类目前的状况。已经创造了它。 在我看来，这种变革的必要性必须成为和平教育的核心。” – 贝蒂·里登。 [里尔登，B.（1988）。 全面的和平教育：全球责任教育. 师专出版社。

“和平教育的内容和过程是多维和整体的。 我们可以把它想象成一棵有许多粗壮树枝的树...... 和平教育实践的各种形式或方面包括：裁军教育、人权教育、全球教育、冲突解决教育、多元文化教育、国际理解教育、宗教间教育、性别公平/非性别歧视教育、发展教育和环境教育。 其中每一个都侧重于直接或间接暴力问题。 每种形式的和平教育实践还包括特定的知识库以及它想要发展的一套规范技能和价值取向。= – 洛雷塔·纳瓦罗-卡斯特罗 & 贾斯敏·纳里奥-加莱丝。 [纳瓦罗-卡斯特罗，L. 和纳里奥-加莱塞，J. (2019)。 和平教育：通向和平文化的途径 （第三版）, 和平教育中心，米里亚姆学院，奎松市，菲律宾。 （第 35 页）]

“冲突和紧张局势下的和平教育具有以下特点：1）它是教育心理学而非政治导向的。 2) 它主要涉及与威胁性对手建立联系的方式。 3）它更关注群体间的关系而不是人际关系。 4）它的目的是改变人们对特定背景下的对手的看法。”  – 加夫里尔·所罗门和艾德·凯恩斯。 [所罗门，G. 和凯恩斯，E.（编辑）。 （2009）。 和平教育手册。 心理学出版社。 （第 5 页）]

“和平教育......特别关注教育（正规、非正规、非正式）在促进和平文化方面的作用，并强调方法论和教学过程以及学习模式，这些对于变革性学习和培养和平文化的态度和能力至关重要。追求个人、人际、社会和政治上的和平。 在这方面，和平教育是有意进行变革、以政治和行动为导向的。” ——托尼·詹金斯。 [詹金斯，T.（2015）。  变革性、全面的和平教育的理论分析和实践可能性。 挪威科技大学哲学博士学位论文。 （第 18 页）]

“能够拯救人类的教育不是一件小事； 它涉及人的精神发展、个人价值的提高以及年轻人了解他们所生活的时代的准备。” - Maria Montessori

请参阅 全球和平教育运动 了解世界各地和平教育新闻、活动和研究的概述。