近几年，在深圳、北京、上海等地先后试行公办中小学教师轮岗制度，引发了教育行业内的高度关注。实际上十多年前，我国就施行了教师交流制度，后来又有教师支教活动，再到现在的教师轮岗制度。这在以前教师的调动是一种常态化，每年都有调动交流。是近些年来，有的地方教师人事冻结，基本上不调动，不交流。因此大多数中小学教师一二十年甚至一辈子在一所学校任教的大有人在。封闭的圈子，辛苦的工作，而且一二十年不挪窝，侵蚀掉了一些教师的热情、活力和进取心，使得他们产生了一定的职业倦怠。虽然最近几年教师轮岗制又在兴起，但我们的教师交流、轮岗仅仅限于少数教师，并且主要的流动对象是优秀校长、骨干教师、特级教师、正高级教师，主要着眼于优质师资均衡，而非全员轮岗。

  反观在教学水平居发达国家前列的日本，在教师轮岗制的发展上已有60年的历史。早在上世纪中期，日本就开始立法建设教师轮岗制度。全国公立学校，包括小学、初中、高中和各类职业技术学院内的教育者，从教师到校长，都要定期流动。根据统计，公立中小学校每位教师平均 6 年会流动一次，校长 3-5 年会流动一次。且日本教师轮岗时，要充分尊重个人的流动意愿，不能哪里需要人，就强行把人派过去。即便如此，日本依然实现了中小学教育者规律、大范围且有效的轮岗任职。那么日本是怎么做到的呢？首先教师轮岗制想要发挥最大效应，教育者只在同一区域或相邻区域流动是不行的，势必要大范围地流动在发达地区和偏远地区之间。日本待遇不分区域，只看资历的做法，给予教师足够的权益保障。不管是在城里的中学当老师，还是轮岗去乡下学校了，老师的工资是一样的。其次，教师轮岗到新的学校后如何保证快速有效地展开教学工作，是成功践行教师轮岗制背后的精髓所在。在日本公立学校，除了老师的收入标准一样外，校内的一切场地设施、教材教具，就连午饭都已经高度标准化了。最后是教师个人职业评估的问题了，“身在曹营心在汉”是轮岗制的大忌。我国目前存在不少教师下乡是为了晋升的功利现象。日本教师虽然要按照规定流动，但个人的评估和晋升与这些年来都流动去哪儿了是没有关系的，跟学生的升学率也不直接挂钩。这些措施为教师轮岗制的实施做出了强有力的保障，对我国的教师岗位设计具有重要的借鉴意义。